試論高中語文集體備課有效性的探究

許 艷

（樺甸市第四中學，吉林 吉林）

隨著教學改革的不斷深入發展，新課標對高中語文教學提出了更高的要求，教師需要打破傳統的備課模式，共享教學資源，以集體備課的新形式相互合作，這對于教學成效的提高發揮著非常重要的推動作用。教師需要以教學內容為核心共同分享資源，在溝通合作中相互啟發，實現創新教研的目的，使其備課有效性得到提高，創新和優化教學理念和教學思路。另外，高中語文教師通過集體備課的方式開展教研活動，一方面有利于教師備課時間的減少，減輕教師的工作強度；另一方面還能夠揚長避短，發揮每位教師的不同優勢，從而為教學水平的提高提供保障。因此，在新課標教學背景下，除了學生需要以合作、自主、探究的方式開展學習，教師也需要以此為要求創新備課方式，進而在合作中對教材內容進行深入挖掘，對教學重難點知識進行更加準確、全面的把握，盡量避免教學弊端的出現。

一、以課標要求為核心，對任務分解進行細化

當代高中語文課程教學已逐步打破傳統“單一傳授式”教學模式的束縛，更加注重學生的“課程體驗”，突出學生的學習主體地位。換言之，教師和學生的課程主體和創造者身份越發得到了凸顯。對于高中語文學科課程而言，教師需要充分發揮自身的教學引導和教學輔助作用，讓學生在自主、探究、合作的學習過程中掌握具有建構性的言語實踐知識內容。由此可見，高中語文教師需要注重文本語言能力的訓練，促進學生語言運用能力的提高，設計符合學生未來學習發展需求的語文實踐活動。高中語文學科具有較強的開放性和生活性，教師在集體備課過程中不僅需要準備單純的書面教案，還需要對有利于開展語文教學活動的生活素材進行收集和整理。高中語文教師需要以生活為背景開展備課活動，結合時政要點、文化潮流等內容豐富課程資源，在集體備課過程中對其準備的資源進行交流和分享。只有教師發揮集體優勢，高質量、精細化地對這些豐富的備課內容進行處理，才能充分發揮教學智慧的價值。因此，高中語文教師在集體備課過程中需要細化分工彼此的教學優勢，結合備課研討內容合理設計備課研討活動環節，多角度分析、準備教學內容，在研討過程中踴躍發言。

二、教師需要對備課內容有充分的了解

高中教師在集體備課之前需要對備課內容有充分的了解和認識，這樣才能對集體備課的要求有準確的把握，確保集體備課效率的提高。通常而言，集體備課不同于傳統個人備課，教師需要基于個人自主備課內容對集體備課進行整合。因此，高中語文教師需要結合新課標要求對教材內容進行挖掘，接著在集體備課環節與其他教師進行二次專業的交流、探討和合作。一方面，集體備課在一定程度上可以被認作是總結、整合個人備課的內容。教師需要對教學資料進行收集和準備，才能夠在集體備課環節產生思維智慧的碰撞。另一方面，集體備課的主要對象是固定的備課內容，教師集體研討的內容也需要是具體的、特定的教學內容，集中教師的個人意見，由此形成一個較為完善、合理的教學案例。

三、注重集體備課氛圍的開放性和平等性

為了能夠更好地發揮集體備課的教研作用和價值，高中語文教師在備課環節需要主動對其備課理念進行轉變，注重合作創新備課的作用。在傳統語文備課環節，很多教師更加注重彼此之間的競爭，進而忽視相互合作，不愿意和其他人共同分享自己的思路和方法，希望自己能夠成為團隊中的佼佼者，這樣便逐步形成了閉門造車的落后教學理念。為了改變這一情形，高中語文教師需要在集體備課環節加強彼此之間的學習交流，借助集體的力量促進彼此進一步發展。所以說，高中語文教師需要對集體備課氛圍的開放性和平等性予以重視，激發教師的主動參與意識，切實落實集體備課的教學意義，探索更多靈活多樣的教學內容。因此，高中語文集體備課的根本目的是通過研討對教學內容進行預設和修正，針對教學過程中可能會出現的突發性問題針對性地制定解決措施，不斷優化和完善教學活動，提高教學活動的有效性，形成一種相互學習交流的良性教學風氣，在日常教學中貫徹集體備課理念。

總而言之，在高中語文教學中開展集體備課活動，看似是增加了教師的教學備課量，但實際上是將教師的備課總量進行了集中分解，卻又能夠強化教師之間的交流互通，促進教學質量的提升。換言之，教師在交流溝通中能夠學習到其他教師的教學優勢，豐富自己的教學專業知識，提高自己的教學專業水平，能夠在教學過程中運用多種教學方式應對突發狀況。這既能夠體現出教學的人文性、開放性和平等性教學理念，還有助于學生自主學習意識的培養，使學生的學習主體地位得到突出。