高中課堂師生沖突的應對策略

張尚瓊 吳金蘭

（甘肅省古浪縣第五中學，甘肅 古浪）

課堂教學是教師和學生之間的最基本的交往過程，尤其是非班主任的科任教師，面對處于青春期的莽撞少年，在雙方情緒不穩定、交流方式不恰當的情況下，不可避免地會發生沖突，處理方式方法一旦不當，無疑是火上澆油，嚴重影響正常的課堂教學。面對這種突發情況，教師該如何處理呢？下面主要從師生沖突產生的原因和應對方法兩方面進行分析探討。

一、師生沖突產生的原因

我校地處甘肅西部教育比較落后的地區，是一所獨立高中，我縣高中招生實行等級錄取，位列第二志愿的我校生源較差，新生入學面對繁重的高中學業負擔和學校較為嚴格的管理，會出現比較明顯的逆反心理，甚至個別學生徹底放棄學業，成為學困生。他們上課吃零食、講話、看與課堂無關的書籍，甚至玩手機，學生一旦有了這些行為后，教師為了使自己的課堂教學順利進行下去，就需要維護課堂紀律，因而必須采取一些適當的手段，對其加以管教，在管教過程中，學生的不服或教師的不理智行為，導致矛盾激化。

從學生層面來說，高中生恰好處于青春期，他們面臨巨大的學習壓力和升學壓力，心理變得敏感而脆弱，再加上學校的嚴格管理、各種家庭矛盾、人際交往障礙等，這種心理現象更加凸顯、立體化。這一特殊時期，學生會對來自父母和老師的管教產生比較激烈的反抗。教師的處理方法在此時更應講究批評的藝術和藝術的批評。

二、正確處理師生沖突的幾種方法

1.學高為師法

教師要精心備課，從而盡可能減輕學生的學習壓力，在走進教室之前必須精通教材，處理好一切知識層面上的問題，不打無準備之仗。一個優秀的高中教師可以把枯燥的知識講得詼諧生動，緊緊抓住學生的注意力。只有教師教得主動，學生才能學得積極。課堂教學中學生全程緊跟教師的節奏，無暇干其他事，從而可以大大減小師生沖突發生的概率。

2.身正為范法

教師自己平時的課堂行為一定要做到身正為范，比如教師自己不能在課堂上抽煙、玩手機，不說不雅之詞，不做不理智的行為，從人格上去征服學生。這樣老師管理學生時才會以德服人，才具有號召力，學生才可能在課堂上不做與課堂無關的行為。即使師生發生沖突，學生的對抗情緒也不會過于激烈。教師的良好行為示范作用是潛移默化的，是潤物細無聲的，這是教育的最佳境界。

3.公正寬容法

絕大多數師生沖突是由學生的問題行為而引發的。在平常的師生互動過程中，教師一定要做到尊重學生，消除對個別學生的偏見，公平地對待每一位學生，不歧視學生，尤其是一些問題學生，他們的心理反而格外敏感，更渴望被尊重和被公平對待。當課堂沖突發生后，教師一定要冷靜、理智地處理，哪怕是適度地“示弱”也未嘗不可，萬萬不能簡單粗暴地使師生沖突矛盾升級。我們更應講究批評的藝術和藝術的批評。

該寬容時就要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。有位教育家說過：野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情心，而當你以應有的溫情對待他們時，他們就會變得溫情。尤其對待一些問題學生，要適度地寬容，當發現他們的“閃光點”時，欣賞和贊美他們，效果反而更佳。

4.“冷凍”處理法

冷凍處理是指教師對突發的事故采取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課后再對學生做處理。這種方式一般用于處理學生惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇、不慌亂，也不追究誰干的。課后再用充裕的時間了解事件真相，對個別學生個別處理，當眾指責和批評往往會使事情變得更糟。冷靜之后再做出適當的“處理”與“懲罰”可有效地避免在課堂上師生沖突升級，也維護了學生的尊嚴。

5.因材施教法

在課堂教學中，教師不僅要備課，更應該備學生。即使是非班主任，也應該積極地了解每一個學生，有的學生來自單親家庭，有的學生存在人際交往障礙，有的學生學習壓力過大，有的學生存在“談戀愛”現象，有的學生有厭學傾向等。只有了解學生，才可能“防患于未然”，即使沖突已經發生，也能因材施教，對不同的學生采取不同的應對方法，有效避免矛盾的激化。

對生性敏感、性格內向、自尊心較強的學生，應采取提醒式批評或啟發式批評；對脾氣暴躁、容易激動的學生，應采取商討式或迂回式批評。批評有法，但無定法。因材施教，才能取得較好的教育效果。

總之，課堂里偶發的師生沖突，是引起師生關系緊張的因素，它影響教育教學的正常進行。處理師生沖突的方法多種多樣，要根據當時沖突雙方的實際情況，采取不同的處理方法。但關鍵是在課堂中要充分發揮教師的主導作用，適當運用教育機智，及時妥善地處理好一些不良苗頭，從而最大限度地消滅師生沖突，保障教育教學活動的順利開展。