搭建起學科與生活之間的橋梁

王 敏

（慶安高級中學，陜西 西安）

一、讓學生在課堂中發現自己，喚醒內心沉睡的“天使”

有幸聽過特級教師李萍教學《面朝大海，春暖花開》這一課，記憶很是深刻。她用很美的語調很特別地誦讀那句——“那幸福的閃電傳給我的，我將傳給每一個人”。短暫的靜默之后，她輕輕地說:幸福是一種怎樣的體驗呢，你能把你幸福的閃電傳給我嗎？

在那種柔美沉思的美好氛圍里，學生很快描述了自己感到幸福的畫面。有和朋友久別重逢的擁抱，有在苦思冥想后解開數學題的快活，有收到錄取通知書后的滿足。還有同學說：“就在此刻，就在和李老師一起讀《面朝大海，春暖花開》時的那一刻，他感到那幸福真的就像一道閃電，穿過身體，抵達靈魂。”這一處看似不經意的提問，卻讓學生發現了自己，喚醒了那久違了的幸福的美好天使。李萍老師把文本中的一杯水傾倒在生活的海洋里，讓學生的內心情感自由自在地蕩漾。有趣、有效的課堂就該有這樣的姿態。

二、學生在課堂中質疑文本，碰撞自己對生活的體悟

有位老師在講授《父母和孩子之間的愛》時，收集學生閱讀中產生的問題，在課堂上互相幫助解決。在解決現有問題時又不斷生成新的問題，學生的思維在質疑中活躍起來。比如作者弗洛姆說“母愛是無條件的”，你同意嗎？“母愛”就是“來自母親的愛”嗎？“單親家庭的孩子，就一定會缺失某一部分的愛嗎？”成熟的愛即是自己的母親又是自己的父親，你該怎么理解。能舉例子嗎？

這樣一節課，碰撞連連，火花四射。“愛是一種能力”這樣的學科知識就自然而然地和日常生活聯系起來了，而這時的老師就是那位高明的橋梁工程師。在學科知識與生活積累的碰撞中，學生的現有的認知層次得到了充分的激發，思維開闊了，身姿向上了，眼睛明亮了。青年人的求知精神、探究精神、展現欲望全都在這節課中展露出來了。有趣、有效的課堂就該有這樣的模樣。

三、讓學生在課堂中關聯社會熱點，激發以天下為己任的擔當意識

《沁園春·長沙》中，青年毛澤東的格局與氣魄“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”。自然聯系到當代中學生，當代的任務又是什么呢。這樣，把學科知識、德育和寫作“潤物細無聲”結合起來。我們語文課本就是一座寶藏：《天下有道，丘不與易也》中“明知不可為而為之”的孔子，《定風波》中“一蓑煙雨任平生”的蘇軾，《記念劉和珍君》中“我以我血薦軒轅”的魯迅，等等。當我們青年人的格局大了，眼中有了眾生和天地，那“精致的利己主義”者自然也就減少了。高三的作文多為任務驅動型，從社會熱點到心理狀態剖析，其實都是挺有深度和廣度的問題。真正能梳理思路形成文字的話，還真正是對思維品質的有效訓練。日常的課堂其實就是在完成一篇篇任務驅動型的文章。寫作是綜合了思維深度和廣度，閱讀素材積累的廣泛性、語言表達的準確性等的一種能力。以寫作為抓手提升同學們的語文能力，一定會是那個可以撬起語文整體能力的支點。

四、讓學生的視野在藝術的天空馳騁，引發對審美意識的思考

最近幾部電影都可以在課堂上結合語文學科知識進行點評。比如昨天我在講作文標題重要性的時候，就結合影片《尋夢環游記》來做評述。

這部電影在英國的名字是Coco，是影片中老祖母的名字；在日本的名字是《請記住我》，用了影片中的主題曲名字；在我國的名字是《尋夢環游記》，是對大致情節的概括。那看過電影的同學比較一下它們的優劣，沒看過電影的，就這三個題目猜想一下，影片要表現什么主題。如一石激起千層浪，同學們熱烈討論，爭搶著發言，又引出了很多經典電影的題目來，比如《芳華》《梵高》等。

以影片名來分析題目的作用，把知識點和生活經歷結合起來，比只講干巴巴的知識點有趣、有效多了。這樣看來，搭建起學科知識和生活的橋梁似乎也不難。難的是胸中要有橋梁工程師的設計能力，有眼中有學生、心中有人生的教育情懷。

周彬老師說，教育至少包括三個層次的內容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授；二是對學生學科興趣的激發與學習方法的指導，我們稱之為教學；三是對學生全面發展的引領，我們稱之為教育。所以要恢復學科教學的魅力，就要以學生全面發展為目標。

我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為他們奠定靚麗的“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為他們奠定燦爛的“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為他們奠定陽光的“智慧底色”。在這樣的底色上綻放出持久美麗的學習之花。而這個“底色”，需要一位設計者去鋪設，需要一位工程師去把學科和生活之間的橋梁搭建起來。站在這樣的橋梁上，你也可以成為最美的風景。