高中語文群文閱讀教學探索
——以古典詩歌群文閱讀教學為例

鄧燕林

（四川省南充高級中學，四川 南充）

高中語文的閱讀教學對學生思維能力培養的重要性毋庸置疑，當前高中階段的語文閱讀教學模式具有多樣性的特點，除了傳統的單篇閱讀，群文閱讀和整本書閱讀豐富了閱讀教學的形式。群文閱讀教學作為新型的閱讀教學形式，在小學和初中起步較早并取得了很好的成效，高中階段則未引起廣泛關注，本文旨在促進學生對群文閱讀的認識，加強對高中語文閱讀教學的研究，推進群文閱讀教學活動的開展。

一、高中語文群文閱讀教學的實踐研究

（一）高中語文群文閱讀教學的起點

高中語文群文閱讀教學打破單篇教學的形式，把多篇放在一起閱讀，其起點是一個或多個問題，以問題作為導向進行群文構建。群文閱讀需要根據實際情況選擇適當的課程資源，具體要求教師在對教材內容和學情深度把握的基礎上，以課程標準為依據重組教材內容，擴展相關閱讀文本，明確教學目標和價值定位，最終敲定問題進行群文構建，選取實施策略并利用課堂落實所設問題，促使學生能夠提升思維品質。教師在這一過程中預設的問題一旦確立并非一成不變，而應是動態的、生成的，在課堂教學環節中也應隨學生思維的生成而生成，學生閱讀中可以隨時提出，教師要以學生的需求為本，在課堂上及時調整問題，從而真正彌補學生閱讀中存在的缺陷，真正提升學生的思維品質。同時問題既可以由教師解答，更可以由學生廣泛查閱資料思考得出結論。例如《詩經》的學習，可將《詩經》中著名篇章分為愛情詩、戰爭詩、諷刺詩、農事詩四類進行群文閱讀，就不同內容的詩歌提出問題，學生圍繞問題進行誦讀、思考、體悟，獲得個性化的閱讀體驗。

（二）高中語文群文閱讀教學目標的達成

構建群文閱讀高效率的課堂教學，使學生語文核心素養有效提升，是當前群文閱讀教學創新發展過程中的核心目標。為使這一目標有效實現，在課堂教學策略制定的過程中，也需要對各種相關教學模式加以應用。群文閱讀教學側重于“情境—陶冶”的模式，師生共同參與到閱讀體悟等相關活動中，總結轉化，使得學生在既定的場景中得到熏陶，在活動完善的基礎上促使學生對閱讀內容深入理解。這種模式和“喚醒”教育較為符合，能夠將學生的學習潛能不斷激發出來，促使群文閱讀教學的目的得以實現。例如，漢末魏初建安詩歌反映了動亂的社會現實，抒發了對現實社會的憤懣，敘事抒情均充滿了真摯的情感，率真自然，沉郁蒼勁，具有“慷慨任氣”這種共同的時代風格。組合建安文學中具有現實主義精神的杰作《蒿里行》《短歌行》《步出夏門行》《白馬篇》等篇章進行群文閱讀，可以讓學生體悟自《詩經》以來以“關注現實的熱情、強烈的政治和道德意識、真誠積極的人生態度”等為主要內涵的“風雅精神”的傳承與演變，可以由此及彼、由古探今，深化對古典詩歌現實主義傳統的領悟，得到文學性與思想性的陶冶。

二、高中語文群文閱讀教學的價值

（一）滿足現代閱讀信息化要求

社會信息化的發展，促使人們的閱讀量不斷加大，群文閱讀是單篇閱讀教學的有效補充、延伸、拓展和深化，滿足了課程標準對學生閱讀量和面的要求，高中語文課堂推進群文閱讀也是對適應未來社會公民的有效培養。群文閱讀促進學生廣泛閱讀，深入思考，提高閱讀效率，是對傳統教學內容的極大突破，也是對固有閱讀教學模式的挑戰，是實現高效課堂的有效途徑，更重要的是提升學生語文素養，促進多種思維品質的發展，有利于學生終身學習習慣的養成。例如，學生在閱讀《詩經》的時候，對部分文字的解釋有錯誤，對詩歌內容理解不深入，學生在自讀的基礎上提出問題，老師組織調動學生積極參與討論交流評價，激發學生探究的興趣，選擇利用課外相關資料促使學生已有的知識得到補充，解決問題，達成共識，滿足對閱讀者的心理需求，構建更加完善的學習體系。

（二）促進學生結構化思維的培養

當前社會發展的過程中，人們如果想要取得成果，需要對相關資源內容進行有效整合，促使其形成完整而合理的系統，結構化思維的培養是在社會發展要求基礎上而出現的。群文閱讀本身具備“問題統領”和“文本關聯”的特點，在應用于教學的過程中，能夠有效培養學生結構化思維，因此，在群文閱讀教學中結構化思維能力的培養就表現出必要性和重要性。這就需要教師在教學的時候更有效地指導閱讀方法，需要根據文本的性質，使用瀏覽和略讀以及跳讀等閱讀方式，并且指導學生運用演繹、歸納、對比和舉例等結構化思維的方法去理解整合，從而舉一反三，達到“教是為了不教”的目的。例如，在進行建安詩歌群文閱讀時，其中《白馬篇》描述游俠少年奮不顧身奔赴疆場、決心捐軀報國的場景，歌頌勇士忠貞報國的崇高精神，并且展現了詩人自身所具有的理想和抱負。教師應抱定“以學為本”的宗旨，引導學生理解詩歌內涵，挖掘作者自身的情感，并教學生聯想和聯系其他詩歌，利用結構化思維方法，分析異同，得出結論，加強語文閱讀的效果，從而深化學生結構化思維的培養，構建高效率的課堂，使學生語文核心素養有效提升，實現群文閱讀教學的目標。