初中生物實驗教學策略分析

江蘇省昆山市婁江實驗學校 陳 燕

當前大部分初中學校在進行實驗教學的過程中都容易出現以黑板和多媒體替代實際實驗、整體實驗教學流于形式以及實驗重點不夠明確的問題。此類問題的存在嚴重限制了學生動手實驗能力的提升，對學生今后的實驗學習帶來了明顯的阻礙。為了避免此類現象的出現，教師則需要充分利用自身的課余時間進行先進實驗教學經驗的學習，且需要在實際應用過程中有效結合自身班級的教學現狀，并認真傾聽學生提出的建議做好及時的優化工作。只有如此，教師才能夠最大程度提升自身實驗教學的效率和質量，學生的整體學習效率和學習質量也才能夠得到保證。

一、結合具體的實驗內容合理制定實驗教學方案

教師在進行實驗教學的過程中要意識到，只有結合具體的實驗教學內容選擇最合適的教學模式，學生的綜合實驗素養才能夠獲得最大程度的提升。如果一味的采用一刀切的教學模式，教師就會發現部分內容的教學質量高、部分內容的教學質量會變低。實際實驗教學過程中多采用“走入生活實際體驗”“小組競爭動手實驗”等教學模式。兩種實驗教學模式的合理運用，學生能夠對生物知識產生足夠濃厚的興趣，并可以積極主動配合教師完成相應的教學任務。由此，教師的生物實驗教學目的就可以輕松達成。

例如，我在帶領班級學生學習和“動物的運行與行為”相關的內容時候，此類實驗教學內容如果在課堂上開展就只能流于形式，學生也只能夠通過多媒體等形式學習相關的實驗內容，整體實驗質量就會大打折扣。為此，我組織了班級學生進行了一次動物園的郊游活動，并要求每一位學生在參觀的過程中把觀察到的動物的行為進行記錄。通過此類方式進行實驗教學，學生的生物學習興趣自然可以更上一層樓。

二、在實驗教學過程中充分尊重學生的建議，認真了解學生的需求所在

教師在進行實驗教學的過程中容易進入到以下誤區之中：認為自己經過深思熟慮的實驗教學方案一定是最適合自身班級學生的實驗教學方案。此類思想是錯誤的，這是因為每一位學生都是獨立的個體，每一屆的學生也會存在一定的差距，為此同樣的實驗教學模式適合于一部分的同時也會出現不適合另外一部分學生的現象。為了避免此類教學問題的出現并確保每一節實驗課堂的效率最大化，教師在每一次的實驗教學之后都需要認真傾聽班級學生對優化實驗教學模式的建議，且需要從學生的建議中進行認真的篩選，將可優化的內容運用于實際教學之中并觀察具體的教學效果。由此，不僅教師的整體教學質量可以有效提升，學生也會意識到教師對自身的重視，從而步入到實驗學習的良性循環之中。

例如，我在自身實際實驗教學過程中，為了不斷優化自身的實驗教學模式采用了如下的方式：在每一次實驗教學完成以后都會讓班級學生將自身的想法匿名投入班級意見箱，我會觀看之后告訴學生我的反思結果。部分學生認為僅通過文字講述就讓學生進行實際實驗操作，自身依舊不知道如何進行，實驗效率就會大打折扣。針對這一問題，我就會實現錄制好實驗視頻并鼓勵學生通過課后時間進行自主學習，由此整體的課堂實驗效率就會明顯提升。還有部分學生認為教師在自身實驗過程中需要提供及時的指引但是不可直接動手幫忙，我認為很有道理并有意識的注意這一點，由此學生的動手能力獲得了進一步的提升。

三、教師要重視對班級學生實驗學習的評價和激勵

初中階段是學生接觸生物學科的初始階段，在此階段教師要重視學生生物基礎能力的夯實教學，切忌打擊學生的學習自信，將學生的生物學細胞扼殺在萌芽之中。為了遵循上述教學理念，教師在實際生物實驗教學過程中要重視對班級學生的評價和激勵，要能夠以正確的方法調動學生的學習動力，并促使學生產生不斷提升自身生物綜合素養的動力。為此，針對不同的學生教師則需要運用不同類型的評價和激勵方案，針對基礎薄弱的學生教師需要以鼓勵的形式為主，針對能力較強的學生則需要嚴格對待并以啟迪的評價和激勵形式為主。

例如，我在自身生物實驗過程中，針對班級學生的實驗完成效果，首先會在班級中對進步迅速的基礎薄弱學生和表現最佳的學生進行公開的表揚，并且會給學生提供一定程度的物質獎勵；其次我會在課后對表現退步的學生進行一對一的談話，當面進行學生問題的解決并認真告訴學生，老師是始終相信你的，從而給學生以自信；最后我會就學生在實驗中普遍出現的問題進行集中講解并告訴每一位學生實驗中需要注意的點，且對學生的整體實驗效果進行肯定。通過此類方案，我所在班級的學生能夠始終斗志昂揚。

四、結語

初中生物教學中實驗板塊尤其重要，值得每一位教師的認真對待。為了有效提升班級學生的實驗學習效率和學習質量，教師不僅需要重視自身實驗教學能力的提升，同時也需要積極聽取學生的意見，從而進行實驗教學模式的針對性優化。由此，教師就可以幫助每一位學生獲得實驗綜合能力的進一步提升，并使學生對生物學習充滿自信，這對于學生今后的生物學習百利而無一害。