嘗試法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐與啟示

江蘇省新沂市春華小學(xué) 袁雪峰

讀寫例話屬于小學(xué)語(yǔ)文中獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，文體結(jié)構(gòu)相仿，內(nèi)容淺顯易懂，舉例又來(lái)自課文。筆者采用嘗試法教學(xué)，效果非常好。具體做法如下：

一、嘗試出題理層次

讀寫例話都是簡(jiǎn)短的結(jié)構(gòu)完整的論說(shuō)文。文章往往總是開門見山提出問(wèn)題，再用課文為范例，闡述作者提出的問(wèn)題，最后由“例”及“話”，總結(jié)出某一項(xiàng)讀寫方法。筆者先從文章結(jié)構(gòu)著手，出示嘗試題，如：例話提出了什么問(wèn)題?舉了哪些課文中的例子來(lái)說(shuō)明?對(duì)我們有什么啟示?并讓學(xué)生根據(jù)論說(shuō)文的一般分段方法分段。這樣，學(xué)生可以從整體上嘗試了解文章的層次和例話的內(nèi)容。

如《真情實(shí)感，恰如其分》著重于寫的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生“初步培養(yǎng)正確、鮮明、生動(dòng)的文風(fēng)”方面的教學(xué)。學(xué)生嘗試自學(xué)后，不難分清例話的結(jié)構(gòu)層次。第一段作者先提出文章的思想感情必須真實(shí)，用詞造句要恰如其分。第二段舉《窮人》中三個(gè)重點(diǎn)段落的例子加以闡明，最后歸結(jié)出方法。

二、立足課文明事理

學(xué)生了解了例話的層次和內(nèi)容后，還應(yīng)當(dāng)立足于例文的重點(diǎn)段落，再次作深一層的嘗試。如在《真情實(shí)感，恰如其分》一文中，學(xué)生討論：用漁夫的家“溫暖而舒適”的例子，說(shuō)明了什么?一位學(xué)生答：“說(shuō)明漁夫的家境比西蒙好。”這個(gè)錯(cuò)誤嘗試，引起了爭(zhēng)議。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，用“溫暖而舒適”的例子為的是說(shuō)明用詞造句要恰如其分，才能使文章有真情實(shí)感。課文中寫“溫暖而舒適”并沒有夸大其辭，漁夫一家也只能勉強(qiáng)維持生活，使我們覺得真實(shí)可信。像這種由于嘗試錯(cuò)誤而引起的爭(zhēng)論，使學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟程度，遠(yuǎn)比教師的“灌輸”要深刻。

三、回顧全組課文，鞏固嘗試成果

通用教材中各篇讀寫例話的訓(xùn)練重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)都滲透在該組的各篇課文中。如何將這些訓(xùn)練項(xiàng)目，貫串到每篇課文中去驗(yàn)證、體味，以鞏固在嘗試學(xué)習(xí)中取得的成果，進(jìn)一步加深對(duì)該組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的理解。這一步的具體做法可以讓學(xué)生議論，如：請(qǐng)你以本組其他課文為例說(shuō)明，寫文章要做到“真情實(shí)感，恰如其分”的道理。這時(shí)，有的學(xué)生舉《中條山的風(fēng)》一文中，“我”剛?cè)胛榕龅降谝淮喂物L(fēng)時(shí)的思想感情寫得如何真切；有的舉《彩色的翅膀》一文中，寫島上舉行“嘗瓜會(huì)”，對(duì)第一個(gè)西瓜的不平常來(lái)歷又如何敘述得恰如其分，使人感到真實(shí)可信等等。

四、運(yùn)用嘗試法提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量

運(yùn)用嘗試教學(xué)法提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，要學(xué)點(diǎn)教學(xué)理論，提高提問(wèn)的技術(shù)水平。

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在諸多弊端，如“飄”的弊端：思維訓(xùn)練不到位，終極目標(biāo)不落實(shí)。學(xué)生對(duì)于稍有難度的問(wèn)題，不是淺嘗輒止就是半途而廢，而教師或遷就認(rèn)可“代圓其說(shuō)”，或全盤包辦，給出結(jié)論。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全部過(guò)程，好像都只是劃道道走過(guò)場(chǎng)，一晃而過(guò)，不深不透，不疼不癢。有時(shí)教師自己的心中恐怕也沒有解決問(wèn)題的明確規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，因此也不可能對(duì)學(xué)生有效地做形成性測(cè)定，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的態(tài)度極不嚴(yán)肅。

因此，我們要想方設(shè)法提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量。提問(wèn)技術(shù)涉及心理學(xué)方面的問(wèn)題很多，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以使自己的課堂提問(wèn)具有理論的依據(jù)和高度。筆者僅從提問(wèn)技術(shù)的角度，談三點(diǎn)啟示：

一是要學(xué)會(huì)使用“造情性提問(wèn)”，善于創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，以增強(qiáng)課堂提問(wèn)的氣氛效應(yīng)和情感效應(yīng)。語(yǔ)文問(wèn)題不能干巴巴、孤零零、平淡淡地提出來(lái)，而應(yīng)注意抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以渲染，再配以各種生動(dòng)活潑的手段，不斷地制造矛盾沖突，引起懸念，使學(xué)生產(chǎn)生積極、興奮的臨問(wèn)心態(tài)。如果未能引起學(xué)生探索欲望和定向注意，寧可暫停提問(wèn)。

二是加大提問(wèn)間隔，延長(zhǎng)思考時(shí)間，以保證學(xué)生能獨(dú)立、連貫地從事解決問(wèn)題的操作實(shí)踐，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。筆者一直主張以分步集中讀、議的方法，取代零散瑣碎的一問(wèn)一答式。所謂分步集中讀議，即根據(jù)擬定的教學(xué)步驟，在完成每一步的任務(wù)之前，先圍繞分步目標(biāo)，系統(tǒng)提出一組問(wèn)題，然后把“成塊”的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們集中精力去“潛心會(huì)文”，深入思考，系統(tǒng)地籌劃、組織語(yǔ)言。在人人都做了一番嘗試之后，集中組織學(xué)生討論、爭(zhēng)議，讓大家從容地用系統(tǒng)、連貫的語(yǔ)言充分發(fā)表意見。實(shí)踐證明，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的自學(xué)能力，是大有好處的。

三是發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)制，運(yùn)用好教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)的導(dǎo)向和調(diào)控機(jī)制，保證教學(xué)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。人的活動(dòng)是由其活動(dòng)的結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)的，在教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果和教師的表態(tài)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向起著重要的作用。所以，教師能否正確運(yùn)用教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展至關(guān)重要。正如袁微子所說(shuō)：“教師上課很累，不是累在講解上，而是要累在注意每個(gè)學(xué)生的回答上，要對(duì)學(xué)生的回答有所交代。”這種“交代”，無(wú)外三個(gè)方面：第一，答對(duì)了，教師給予肯定，強(qiáng)化；第二，出現(xiàn)錯(cuò)誤、偏差或產(chǎn)生歧義，老師幫助找出原因，打通思路；第三，回答零亂、膚淺，老師幫助整理、總結(jié)，以保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)得到認(rèn)識(shí)上的升華。