我的課堂我做主
——淺談農村中學初中英語課堂自主學習的表現形式

廈門市五顯中學 李永祥

以斯金納為代表的操作主義學派認為,自主學習本質上是一種操作性行為,學習者在學習活動中能夠對學習目標、學習方法自我設定和自我調節,對學習過程、學習結果能進行自我評價和自我補救。英語課堂自主學習主要表現以下幾個方面：自我確定學習目標、自我選擇學習方法、自我調控學習過程和自我反饋學習結果。

一、自我確定學習目標

以程曉堂為代表的研究者認為自主學習應讓學習者對自己的學習目標、學習內容和學習程度進行自由選擇。

1.學什么由學習者自我確定。學生根據自己的興趣愛好、生長環境和生活經歷，結合教材，選擇學習目標。以Go for it七年級上Unit 6 Do you like bananas?為例，教師讓學生聯系自己生活實際，各抒己見提出自己在本課中的知識目標，有的學生根據家里經常出現的食物和飲料想到了相關詞匯 rice，noodles，dumplings，tea，honey 等; 有的根據自己的喜愛找出了 meat，vegetables，coffee等詞匯；有的想介紹自己father’seating habit的話題；有的想介紹自己mother’seating habit的話題。結合小組合作學習，他們可以自主確定本堂課的學習目標，學習有關食物的詞匯、句型；學習詢問喜惡的語言功能；并能運用這些詞匯、句型、語言功能來開展關于飲食習慣任務話題。這些目標是學生根據自己的生活閱歷結合教材自主確定的，他們貼近生活，不死板，這樣學生更有興趣去學習，這正是英語課程標準中的一個重要理念：從生活中找素材，在活動中學習。

2.學到什么程度由學習者自我確定。在課堂教學的環境下，農村中學很多教師設定的教學目標往往是統一標準的，但不同的學生有不同的知識水平和學習能力，教師所制定的統一標準很多學生很難達到，久而久之，學生會慢慢地跟不上老師的節奏，漸漸地對學習英語失去興趣。因此學生需要根據自己的實際情況，自主地確定適合自己的學習目標，做力所能及的事，才不會對學習失去信心。以go for it八年級下Unit6 Section B2b Hansel and Gretel為例，教師設定的教學目標是要求學生準確、流利、有感情地朗讀課文，但對學生個體而言，有些學生能夠達到正確、流利、有感情這三項要求;而有些學生，可能還沒有過讀“正確”這一關，這些學生應把學習的初級目標適時地定位于讀“正確”，不丟字、不讀錯，在這個基礎上，再來考慮達到讀流利、有情感的學習目標。所以，在課堂教學這個環境中，事實地存在著學習水平的差別，也就存在不同的學生擬定不同學習目標的必要性。

學習目標和學習程度自我確定，能更好地讓學生把學習內容和社會生活相結合，同時為老師的因材施教創造有利的條件。

二、自我選擇學習方法

以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監控的學習,是學生根據自己的學習能力、學習任務,積極主動地調整學習策略的過程。

每個學生都是一個獨特的個體，學生之間存在著差異。在多元智能論中，有科學家分析，人有七種智能：音樂智能、語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能。智能的差異，表現在學生的認知方式和認知風格上，這需要他們自己選擇合適的學習方法。

學生的認知方式因人而異，例如：學生在記憶單詞時，有的高聲朗讀才記得住，有的只要默看幾遍就記住了。學生在學習中都有自己的學習方式，我們不應該“一刀切”，應該允許學生根據自己的情況做適當的調整，選擇適合自己的學習方法來學習，讓學生自主選擇適合的學習方法獲取知識。

不同的學生有不同的認知風格，有些善于獨立思考，有些善于討論，前者是一種獨立性風格，而后者則是一種依存性風格。不同的風格并不影響學生認知發展，每個學生都有自己擅長的學習方式。我們不應該強求一律。

學生自主選擇適合自己的學習方法來學習，可以取得事半功倍的效果。

三、自我調控學習過程

Zimmerman，Bonner和 Kovach通過對學生學習的研究，提出了學生學習的“自我調控過程”。他們指出，學生在課堂學習時，可以自主調控學習策略，從而提高學習效率。自我調控有以下四個步驟：

第一步，自我觀察與評價。學生對自己已有知識經驗的記錄，進行觀察、審視，判斷自己的能力，做出自我評價。我們以閱讀課為例，很多學生在平時考試中閱讀題失分比較嚴重，通過觀察平時的考試結果,他們能自我評價自己的不足，意識到閱讀能力的缺陷，這樣會比較有動機去參與閱讀課，這為自主課堂提供了很好的先行條件。

第二步，目標設置與策略選擇。學生在自我觀察與評價的基礎上，對具體的學習任務進行分析，設置目標，并制定為達成目標而應采取的策略。例如，閱讀能力比較差的同學，其原因往往在于生詞較多，導致對文章的理解造成困難，如何理解生詞，就成為他們上課的學習目標。不同的同學會采用不同的策略來達成目標，有些同學可能會采用查閱詞典、資料等形式來解決問題；有些可能會用小組討論的方式解決問題；有些可能會用聯系上下文的策略來解決問題，把單詞或詞組放在具體的語言環境中去理解。

第三步，策略的履行與監督。學生將已選擇的學習策略運用于具體的學習任務中，并對該策略的有效性進行監督。例如，上面提到的三類學生中，那種遇到生詞就查找資料的同學，可能會發現這樣閱讀課文速度慢，也不現實，這就需要他們另找閱讀策略，而那種采用聯系上下文理解單詞的策略的同學，可能會嘗到甜頭而持續現行行為。

第四步，對策略的使用結果進行監督。通過對策略使用結果的監督，在策略的履行與監督的基礎上，學生能自主判斷學習目標是否達成，并決定學習策略是否需要改進。例如，閱讀任務完成之后，根據閱讀質量來判斷是否改進學習策略。通過這四個循環進行步驟，學生能很好地監督學習目標、學習策略、學習結果，根據監督結果，自主確定下一步的學習計劃，能很好地實現課堂的實效性。

四、自我反饋學習結果

Zimmerman為代表的學者認為自主學習者有一個特點：能夠監控自己的學習方法或策略的效果,并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。在農村英語課堂中，課堂總結往往都是老師總結的，而且總結的內容往往是簡單的回顧一下本節課的教學重難點。新課改強調總結的過程不應該只是本節課重難點難點的簡單重復，而應該是學生對課堂的反思過程，應該是一個思想升華的過程。以Go for it七年級下Unit 5 I am watching TV為例，到了課堂的總結階段，老師表演一個動作，并板書：I am running，作為示范,讓學生以表演動作的方式來鞏固和匯報自己的學習結果。如：學生1表演做飯說：I am cooking.學生2表演讀書說：I am reading a book.學生3表演唱歌說：I am singing a song學生通過表演動作表述所學句型，不僅能反饋學習結果，使自己的能力得到了培養，而且使學生感受到了學習的樂趣。這種愉快的情感體驗有助于逐步培養學習興趣。再如,在教M anners時,一節課結束前讓學生對課文內容和自己行為進行反思。讓學生反思沒禮貌的行為，感受到了禮貌的重要性。學生1說：I alw ays quarrel w ith my friend. I should not do that again.學生2說：I never give my seat to others on the bus，it isn’tpolite 學生 3 說：I’ll ask my bestfriend to help others w hen they are in difficulties.等等。

通過學生自身的體會來自我反饋學習結果，有助于學生對文本的自我解讀，有助于感悟人生，這些是新課程所強調的重要理念。

總之，《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念之一是"優化學習方式、提高自主學習能力、創建自主課堂”。特別是農村中學，更應該重視學生課堂的主體地位，舍得把駕馭課堂的權利交給學生，讓他們有機會去選擇自己的學習目標、學習方法，自己監控學習過程并反饋自己的學習成果，讓學生切身體驗課堂，感悟人生，做一個自主創新的新時代的人才。不過，自主課堂對教師的能力水平要求更高，建構主義認為，教師是意義建構的幫助者、促進者，自主學習不是簡簡單單的放鴨子式學習，教師的科學指導是前提條件。