初中語文古詩文教材中人文精神的挖掘和培養

江蘇省射陽縣特庸初級中學 孫洪玉

初中語文古詩文教材中人文精神的挖掘和培養是當前初中教學的重點。長期以來，初中語文教學中，重視背誦和應付考試，導致學生人文視野非常狹隘，無法滿足當前社會對優秀人才的需要，很多學生只能背誦簡單的幾句文言文和膚淺的文化常識，不能很好的應用到具體生活當中。

一、從古詩文背景故事入手，引入具體人文情境

初中語文古詩文教材中人文精神的挖掘首先要從背景故事入手，幫助學生快速融入到當時的時代背景中，了解古詩文產生的背景和緣由，無論是愛國主義還是個人意志的文章其都是在特定的歷史背景下產生的。

如部編版《鄒忌諷齊王納諫》課程教學中，課程主要是解釋了這樣一個道理：一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。在這個過程中，一些學生產生了疑問，認為鄒忌作為臣子怎么可以諷刺齊王呢？不應該都是上書諫言才對嘛？這里就可以看出學生對于等級觀念的認知，因此我從當時的時代背景入手，來幫助學生正確理解文章內容。從當時的背景來看，鄒忌諷齊王納諫正處于戰國時代，其思想百家爭鳴，各學術流派和思想成為了當時統治階級籠絡的對象，同時也是為了完成統一，占據道德制高點，其必然會對人才禮賢下士然后產生了多種思潮影響，從文章本身來看，其并不是一定是文章的鄒忌，也可能是當時社會名流，知識分子發生的事情，記錄史書時換了名字。但這并不是重點，我們關注的重點應該是《鄒忌諷齊王納諫》其表達的人文精神，文章從進諫的緣起到進諫的內容再到進諫的結果都展示出文章的主旨，從結果來看“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷”取得了理想效果，因此我們應該學習當時背景下具體的人文情境，學會如何做好建議，部分考試題目中也有以此為例進行分析或者作文題目的。

因此初中語文教師在教學過程中，一定要注重背景故事的設計，不能一筆帶過，也不能以介紹作者為主，而是從整個時代背景入手，分析作品產生的原因，幫助學生了解作者特殊時代背景下，當時的獨特情感進而引發學生共鳴，產生人文思想情境。

二、從古詩文朗讀情感入手，增強古詩文朗讀魅力

古詩文人文精神的培養還應該注重朗讀的作用。初中語文教學過程中，出于考試需要和班級環境因素影響，默背成為了課堂的主要渠道，在具體實施過程中，教師大多都會要求學生小聲的讀古詩文內容，這種情況下學生對古詩文的感受并不深刻。因此，我認為初中語文古詩文應該注重朗讀的作用，通過朗讀培養學生對語言的獨特魅力的理解，進而完成人文情感的挖掘。

如部編版《江城子·密州出獵》課程教學中，在完成蘇軾人物介紹以及文章背景介紹以后，學生對文章主旨把握并不是很好，這是因為學生還沒有從當時的時代背景中體會到原文的人文精神，本文通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發了作者殺敵為國的雄心壯志，體現了抗擊侵略的豪情壯志，并委婉地表達了期盼得到朝廷重用的愿望。文章無論是文字還是用筆都非常豪放，短小精悍，如果只是小聲讀是無法感受到作者的思想的。因此，我在課程中采取了朗讀示范加學生朗讀的方式，讓學生在大聲朗讀中感受作者豪情壯志的情懷，在完成電腦朗讀示范以后，我組織了學生自己朗讀，而且隨機選擇了五名同學進行每人一段的方式，就起到了很好的教學效果，很多學生雖然有刻意朗讀的因素存在，但朗讀效果和語氣非常好，基本可以表達出作者的情感，而學生對文章的理解也進一步加深。

從古詩文朗讀情感入手是幫助學生快速掌握人文情感的辦法，通過朗讀文字，感受文字的魅力可以讓文章情感躍然紙上，特別是在朗讀過程中如果加入背景音樂，視頻短片的方式，朗讀氛圍和教學氛圍會非常好，也是初中教師在語文教學中挖掘人文因素的主要方式。

三、從古詩文意境情感入手，引導學生感受人文精神

從古詩文意境情感入手引導學生感受人文精神是非常重要的。初中語文古詩文中每一首詩詞都有其獨特的意境情感，每一首的古詩文都有獨特韻味，其具有形象美、情感美和含蓄美等多種類型。因此在教學過程中要注重學生人文精神的引導幫助學生更好的感受人文色彩。

如部編版《木蘭辭》其意境就非常有特點，展現了形象美、情感美和含蓄美等多種人文情感，很容易引起學生想象，引導學生感受古詩文的人文精神。具體來說，《木蘭辭》準備出征和奔赴戰場時用了四句排比：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”寫木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具，表示對此事的極度重視，只用了兩天就走完了，夸張地表現了木蘭進行的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰爭氛圍。這里我就讓學生根據四局排比寫出自己的理解，用白話文來寫作，很多學生都是越寫越多，越想越多，學生很容易就會產生具體的情感感受。

從古詩文意境情感入手就是要在教學過程中通過文字引發學生想象和聯想，營造出具體的情境，引發學生情感共鳴，幫助學生更好理解文章的同時，產生人文情感的情愫。

隨著素質教育和教學改革的推薦，初中語文教師必須要做好古詩文人文情感的培養，通過創新教學形式，從古詩文文字、背景、情感等多維度進行教學工作，引導學生人文精神的養成。