在集體中成長
——班級建設中互動組實踐之我思

上海市西南模范中學 賈麗莉

在班級建設上，互動組是一個較為行之有效的班級組織模式。它可以通過可以量化的評比，形成合作競爭的良好班風。接下來，筆者談一談互動組在班級建設上的作用和優勢。

一、培育集體認同感

對于互動組而言，組內的凝聚力和認同感是至為重要的，那如何分組就至關重要了。

在學生已經認識了解的基礎上，可以采取自由結組的方式。這樣才能最大限度地增強小組的凝聚力和認同感，每個學生才會愿意為這個組的榮譽而努力。在互動組組織過程中，每個組自行推選小組長，并確定了組名。夢飛組、清珮組……一個個別致的組名也都凝聚著學生對小組的共同情感?！凹w是在實踐活動中，在斗爭和勞動中產生和鞏固起來的”，因此，不管是學生的寒暑假實踐，還是“學工”等外出活動，都可安排學生以互動組的形式來展開，讓學生在實踐活動中不斷地增強集體認同感。

在處理互動組和班集體的關系上，老師應注意對學生加以正確的引導?；咏M不能成為各自為營的“小集體”，而應是一個個為了班級共同奮進的團隊。每個團隊在進行評比的過程中通過自身不斷地努力，力求使班級這個大集體更為優秀。

二、組內監管與班級自主管理

互動組評比如火如荼地開展起來了，學生們都為了讓自己的小組更為優異而積極努力。那么如何讓每個互動組不斷地改進自身呢？

首先是組內監管。組內監管可以將日常行為規范的要求落實得更為細致到位。班級里的小鐘是個“小話嘮”，坐在他后排的組長小胡同學則會在后面善意地提醒他上課不要講話；有同學勞動上疏忽，組員相互督促；衛生不佳的小組，組長會在課間檢查小組衛生。

其次是組內自查與自我教育。每周安排班會課時間來讓每個組聚集在一起分析討論小組一周里的優與劣，得與失。這個討論的過程不僅是“揚善”的過程，同時也是“棄惡”的過程。這不是教師單方面的說教，而是同伴之間善意的指教和內化于心的自我教育。

互動組的開展同時增強了班級的自主管理能力。班干部積極性調動了起來，負責記錄涉及每天各堂課的表現和紀律情況，行為規范和文明休息，勞動衛生，好人好事等班級日常情況，并對每個組進行評分和點評。從而使班干部在管理班級時更為規范細致，且更易于操作。

三、互助合作蔚然成風

互動組的積極作用不僅體現在行為規范的管理上，同時也體現在對學習的促進上?？稍诿總€組選取各學科成績較為優異的學生來幫助輔導該學科成績較為薄弱的學生，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以形成互幫互助的良好班風。

小涵是組里的“數學小老師”。為了讓小組數學成績更為優異，小涵每天自發地打印好題目，并裁剪好，早早地放到組員們的桌肚里。組員們拿到后就利用早讀時間來做?！懊總€人有自己的愛好，有自己的‘干勁’，人人都用自己的某種東西把集體充實起來”。班級中這一團結互助的情景正契合了蘇霍姆林斯基對集體的暢想！

互動組還可以使教學更高效，文科的背誦和自默可以在組內展開，理科的提高題可以放在組內研討。于是，課間和午休時間班級的學習氛圍濃厚起來。如此以來，慢慢形成了良好的班風學風。

四、寬容教育——“給一個機會”

對于那些在組內表現極為不佳的學生，要及時關注。在教育這些行為規范欠佳的學生時，筆者認為“給一個機會”往往比“一棒子打死”教育效果要好得多。例如，班級的夢飛組有個扣分很多的小吳，按照常規應安排小吳換組。這時其他組員可能因著情誼，都紛紛請求再給小吳一個機會，并一致承諾說會一起監督他。平時人緣欠佳的小吳看到組員們的挽留，很是溫暖和感動，也面露慚色，承諾一定會改的。在這種情況下，班委會決定給小吳一個機會。之后值日班長反映小吳在行為規范方面確實進步了很多。

班級里還有一個小何同學，甚是頑皮，對規則缺乏敬畏感。同時也是個“話嘮”，總克制不住要說話，影響班級紀律，也是一個階段總結中扣分最多的學生。于是，作為班主任的我懲罰他單獨坐在后排，他自知理虧，無話可說。但對于這樣一個自律性差的學生，只是處罰他坐在最后一排，他不僅心理抵觸，同時時間長了他仍會故態重萌，可能會更變本加厲地影響課堂紀律。沒有懲罰的教育，不是健全的。但應讓懲罰起到教育的目的，那就是讓小何不斷提高自律性。所以我又跟他約定，每個月的階段總結，如果他只扣一分，那么他就可以回到原來的位置。同樣，如果坐回原來的位置扣分大于兩分，那么就再調回最后一排。也就是他有且只有一個犯錯機會，他欣然應諾。之后，他甚是珍惜這個機會，自律性不斷提高，很少再對班級紀律產生負面影響。

“給一個機會”是將規范自己行為的主動權和決定權交給學生，是相信學生能夠不斷自我完善，并堅信他們有一顆向上之心。

總而言之，互動組的實踐，不僅是為了班級建設的高效優化，更是為了學生能夠在集體中更加健康快樂的成長。