高中生物的生活化教學策略剖析

吳云忠

（重慶市第十八中學，重慶）

在傳統的教學模式中，學生和老師更多地將高中的生物學科當成一門死記硬背的學科，恰恰相反，生物作為理科中的一門學科，與生活是緊密聯系的，生活化的教學策略正是從這個方面出發，讓學生能通過生活去認識生物學科，進一步提高學生的學習興趣和動力。

高中生物的生活化教學模式和傳統的教學模式是有很大差別的，傳統的教學模式以知識點的講解以及考試大綱為主導，加上反復的訓練，讓學生能夠達到熟能生巧的程度。相對而言，生活化的教學模式是在生活經驗和現象的基礎上，聯系生物知識，找到理論知識和生活實際的聯系點，這對于學生的生活也是十分有益的。

一、使教學場景生活化

高中生物中的知識點很多都是與生活密切相關的，甚至課堂的環境都可以作為教學材料。在課堂上，經常有學生走神的現象，當老師叫起這名同學回答問題時，學生通常是應聲抬頭，然后開始起立回答問題。這是一個應激與反射的課堂例子，當老師的教學模塊到了“應激性”以及“反射”時，可以運用與之類似的生活化教學場景。將這些自己創立的生活化場景在課堂上對學生進行詳細的解釋，老師叫學生的名字對被叫到名字的學生來說是一個“刺激”，學生聽到聲音之后抬頭的動作就是對這個“刺激”的“條件反射”，起立回答問題就是在這個“條件反射”下的“反應”，整個過程就是“應激性”。這就是一個典型的生活化教學場景，使知識點更加形象化，在課堂上的互動既能有效加深學生的印象，還能很好地管理上課紀律。

在當下的高中生物教學過程中，老師應該更多地在課堂上營造生活化的教學場景，這是新課改的要求，也是加深學生印象的好方法。

二、使教材內容生活化

教材在大多數學生的眼中可能都是枯燥的，一方面，教材作為官方的知識點講解工具，它本身包含的內容就是比較枯燥的；另一方面，教材是一個長期使用的工具，不會隨時更新，記錄的都是經典內容，有可能幾年甚至幾十年才會有所更新。所以，使教材的內容生活化也是高中生物教師的職責之一。

比如“基因自由組合定律”也可以用吸引眼球的方式演繹出來，就像愛因斯坦被一個美女模特表白，兩人一起暢想生下來的孩子會是什么樣子，這就是教材內容的生活化，更能吸引學生的學習興趣。所以他們生出的孩子會既聰明又漂亮嗎？不一定，只是有可能而已，可以讓學生紛紛來猜想可能生出什么樣的孩子，增加學生的參與度，如果達到了這樣的效果，那么教材生活化的任務也就完成了。通過教材內容生活化的方法，也會讓知識點更加立體。再者，在學習糖類、脂質、蛋白質、身體代謝、負反饋調節等之后，可以給學生多推薦一些生活技巧，比如，熱天要多喝熱水，冷飲對身體反而不好。這是因為人體自身的負反饋調節，在吃了冷飲之后，腸胃溫度下降，身體感覺到溫度下降之后，就會以為自己不熱，所以減少汗液的分泌，過一段時間后會變得更熱，而喝熱水恰恰相反，可以促進汗液的分泌，避免熱天中暑。

通過教材內容的生活化，讓學生能夠真切地感受到生物知識在生活中能夠發揮巨大的作用，讓學生感受到學習是有用的，從而調動學生的學習積極性。

三、結合熱點進行教學

現在的互聯網越來越發達，高中生了解新聞和社會熱點的渠道也越來越多，將生物知識點和時事熱點結合起來，能夠有效地提高學生的聽課效率。比如看了之前報道的“甲型流感”“登革熱病毒”等相關新聞之后，在學生接觸了細胞和病毒的繁殖的基礎上，教師為學生講授上述傳染病的恐怖性，也可以將這些作為素材，幫助學生理解細胞的繁殖過程以及病毒侵入人體的過程。由于內容和時事熱點掛鉤，實際意義也是相當重要，所以學生在這樣的情況下學習會事半功倍，印象也更為深刻。

四、組織進行課外實踐

生物也是一門實驗的學科，雖然通過解剖生物體來研究生物結構的要求比較高，但是其他的一些生物知識在生活中都可見一斑。

課外實踐是很好的應用理論的機會，一方面，比起枯燥的學習，學生更喜歡在教室之外學習；另一方面，學生在實踐中遇到問題，需要自己結合所學知識加以應用，從而感受到生物學習的實際意義。譬如對遺傳疾病的研究，可以通過課外實踐，調查身邊的遺傳病，通過詢問的方式畫出不同遺傳疾病的遺傳系譜圖，運用自己所學的理論知識，盡可能地分析該疾病是否為遺傳病，若是，是常染色體遺傳還是性染色體遺傳，判斷子女可能患病或者是攜帶者的概率。

生活本就五彩斑斕，生物就是生活的主體，對于高中生物學習來說，生活中擁有著無窮的資源，將理論結合實際是加強學生學習效果的方法，提高學生綜合思維能力也是新課改的要求。高中生物的生活化教學能夠很好地挖掘教材內容，加深學生印象，教師更多地聯系生活不僅不會浪費時間，反而還能夠提升生物教學的效率。所以說，生活化教學是一種十分可行的教育方式，能夠很好地增強學生的知識歸屬感和學習榮譽感。