淺談高中語文教學中合作學習的教學組織策略

丁 俊

（甘肅省臨潭縣第二中學，甘肅 臨潭）

自古以來，漢語言文化一直是我們引以為傲的文學財富。我國從小學階段，就開設有語文這一學科。在新課改浪潮下，高中語文教育中的人文性、社會性及語文學科的語言文化性、交流性功能日趨突顯。而且，隨著高中生思想的日益成熟，高中語文教學與小學、初中階段的語文教學目標和方式方法等都產生了一些差異。下面，就如何將合作學習融入高中語文教學活動中展開了教學組織策略研究和探討。

一、將合作學習引入高中語文教學的意義

在美國，1993年就已經有62%的高中教師與79%的初中教師，將合作學習運用到日常的教學活動中。合作學習，不僅可以增強學生的社會交往與團隊協作技能，促進其形成良好的心理品質，而且還可以提高學生學習成績，明顯地改善課堂氛圍。通過合作學習這一重要的學習方式，促進學生之間的相互交流，促進師生間的教學相長。在合作學習過程中，學生還學會了分享與合作。通過合作學習，不僅可以提高學生的學習技能，而且還使學生掌握了一項較為重要的社會生存法則。

在高中語文教學中，要從高中語文教學內容出發，設計高中語文教學的評價方式以及選擇教學的方法。同時，關注不同學生的學習需求與個體之間的差異，根據高中語文學習的特點以及學生的身心發展特點，充分激發學生的進取精神與主動意識，愛護學生的求知欲與好奇心，合理地運用合作學習的教學組織策略，努力凸顯出合作學習在改變學生學習方式、教師教學模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。

合作學習激發了學生的學習興趣，其改變了傳統的教學模式，讓學生融入其中，是一種學生主動學習的模式。在合作學習的教學組織中，學生會因一項課題任務而去積極主動地學習。他們是課題的參與者，會積極地分享自己的知識，當別人認可自己的觀點會增加其自信心，有利于提高學生的學習興趣。

二、高中語文教學中合作學習教學組織策略的實際運用

1.合作作文的學習

由于現階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學生個人在較短的時間內獨立完成。因此，將合作學習引入高中作文的學習中，可以活躍學生的思維，激發其創新意識，拓寬其視野，從而促進其寫作能力的提升。

在合作作文教學的過程中，首先要進行科學的分組，將班級劃分為幾個異組同質以及同組異質的合作小組，不僅可以使每一個小組都處于一個相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個小組內部成員之間進行互相的配合，充分發揮小組內每一個學生的優勢，為學生創造一個較為良好的學習環境，形成優勢互補的良好學習之風。

通過合作作文這一教學模式，高中語文任課教師可以將寫作內容或者是作文的命題告知學生，然后引導他們進行積極的交流與討論，努力實現資源的共享。然后讓每一位學生根據其豐富的內心情感與獨特的生活經歷，將作文的內容或者是寫作思路進行交流探討，經過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進行作文評閱與賞析時，也可以組織大家一起參與進來，對有價值、有創意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎上，互相學習鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學生的寫作水平。

2.合作閱讀的學習

語文合作閱讀的目標，就是提升學生整體的語文素養，培養學生理解、感受、評價與欣賞的能力，培養綜合思維能力，提高學生的閱讀熟練程度。進行合作閱讀也需要進行科學的分組，在實際的教學過程與學習活動中，任課教師扮演的是引導者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調動學生的主動性與積極性，抓住課文的難點與重點，指導學生不斷地進行建疑、質疑、析疑與解疑。一般情況下，不同的小組以及小組內部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學習技能與基本知識儲備等方面不可避免地都會存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵小組成員，讓他們主動將自己的感悟與體驗大膽地表達出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中完成對文章的閱讀及理解。

同時，在進行合作閱讀時，高中生之間不僅可以交流彼此的推理與結論，而且還可以在思想上進行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的形式，在生生之間、師生之間提供了良好的反饋機制，有利于教師準確地掌握與指導學生的思維邏輯與表達能力，提高自己的口語表達水平，形成良好的閱讀習慣，進一步提高教學質量。

綜上所述，在語文教學中運用合作學習的教學組織，不僅是教學質量的基礎保障，而且還可以提高高中語文教學效率。因此，高中語文教師要加強合作學習在語文教學中的運用力度，將其合理、科學地應用到高中語文這一學科中去，全面提升學生的語文綜合素養，實現高中語文的教學目標。