基于學科素養的高中化學課堂教學實踐與思考

周 瑋

（江西師范大學附屬中學，江西 南昌）

學科素養是新課程標準的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。我認為學科素養是每個學生必須具備的素養。而學生具備了學科素養，就能不斷地發展和完善自己，做到服務社會和人民，為以后自身發展奠定堅實的基礎。本文就從以下幾個方面談談學科核心素養下高中化學課堂教學實踐與思考，希望對同仁有所幫助。

一、創設良好的教學情境，引導學生快速進入學習狀態

高中化學課程的知識體系和重點內容相比較初中化學更加的綜合且全面，涉及生活、環境、信息、材料等多方面的內容，難度也有了一定程度的提升，各個方面的內容相互融合、滲透和作用，因此學生需要具備對這一學科的極大的學習熱情和積極主動的學習態度，才能全身心地投入到課堂教學中，與教師形成良好的互動和反饋，幫助教師達到目標的教學效果，學生也有較多的收獲。要達到以上目標，教師需要采用更加具有吸引力和多樣的教學方法，在課堂初始階段就抓住學生的注意力，引導他們快速地進入學習狀態。

例如，在學習“生命的基礎能源——糖類”時，可以通過對日常生活中常見糖類的介紹進行引入，以學生普遍喜歡的甜食中含有的糖類成分進行引入，并讓學生按照自己的生活經驗和認識對這些食物進行分類，教師再進行具體知識點的講解，更加能夠激發學生認真聽講的熱情。以生活中常見的白糖、紅糖等為例，作為一種常見的蔗糖，其分子式如何拼寫？屬于哪種形式的糖？常見于哪些食物種類中？通過一系列的問題提問和解答，能夠加深學生的認識和記憶。還可以借助多媒體課件的演示，通過視覺刺激提高教學效果。甚至可以通過帶實物到課堂的方式，分發給學生，讓學生品嘗并感受一些糖類的味道。這些方法既有趣又實用，教學效果也更加顯著。

二、激發學生的探索意識，引導學生主動思考

學生進入高中階段，需要從思想意識上發生轉變，逐步改變以往教師一管到底的教學模式，教師在教學的過程中，適當地引導和鼓勵學生學會通過自己的探索和摸索過程，發現自己感興趣的一些問題，并想出一些解決疑難問題的方法和途徑，比如請教老師、上網查閱資料或者去圖書館查閱文獻資料等。學生在這一過程中，可以形成“問題發現—解決思路制定—問題解決—思考總結”這樣一個完整的學術研究過程，鍛煉和提升綜合素養。

例如，在學習“有機化合物”這一節課的內容時，教師可以給學生布置一個日常生活觀察的小任務，從生活中常見生活用品著手，來觀察生活中見到的一些有機化合物，如機動車燃料汽油、柴油等，又或者是一些塑料、橡膠制品或者食物等，查閱相關資料分析它們所含有的成分包括哪些，在課堂上進行小組討論，讓學生各抒己見并發表自己的感想，為接下來的深入學習做好鋪墊、打下基礎。由此引出有機化合物這一知識點，更加順暢自然。通過幫助學生主動發現生活化的問題，并通過自主學習尋找出多樣化的解決方法，極大地提升了學生主動學習和思考的學習意識。

三、重視教學知識體系的完善和整理，降低學習難度

教師在學生的教學過程中起到的引導和輔助作用至關重要，在綜合且復雜的知識點中，一些重點和難點的內容，尤其是化學平衡、物質結構、化學元素周期表等方面的內容，需要在教師的指導下循序漸進地學習，以實現從簡單到困難的逐漸過渡。因此，教師在制訂教學計劃的過程中，應當經常進行知識體系的梳理和整合，幫助學生從從微觀到宏觀、從平衡到變化的角度逐步認識并掌握相關知識點，以實現高效的學習并理解問題，建立一整套完善且全面的知識體系。當然，在化學課堂中學生與同伴之間可以互相學習，彼此之間將直接或間接地影響其思想和行為習慣。學生在一同學習時，要相互取長補短，彌補不足之處，優化自己的知識體系，從而“水漲船高”，激發學習動力，推進學習進度。

高中化學課程的教學，只要找到了適合學生的教學方法和策略，就能夠在很大程度上幫助學生盡快進入學習狀態，并能夠使他們樹立自主學習、不斷進步的學習意識，以不斷提升綜合素養。應當明確，高中化學的教學目標不僅僅局限在理論知識的灌輸和教授上，還應當重視學生化學學科綜合素養的培育和提升，以幫助學生實現由高中到大學再到后期工作的過渡，最終實現為國家輸送高素質、全面發展的綜合型人才的目標。