高中區域地理教學中的困惑及其對策

徐玉娟

（江西省宜春中學，江西 宜春）

在素質教育改革日益深化的今天，教師必須要改進教學方法，創新教育模式，豐富教學內容，這就需要高中階段的地理教師不斷創新教育理念，在實踐中反思，從而更好地指導教學，改變高中生死記硬背地理知識的現狀，引導學生參與課堂教學，自主學習，繼而提升高中區域地理的教學水平。

一、現階段我國高中區域地理教學過程中存在的困惑

（一）缺乏科學有效的教學目標

要進行科學有效的教學，教師制訂的教學目標要保證科學有效。現階段，有的高中地理教師在進行教學目標制訂的時候，對于教科書的內容研究得不夠深入，只是按照教學參考書中的內容進行制定。這樣教師對教科書內容的掌握可能存在偏差，教學效果自然會大大降低。另外，有些教師只考慮怎樣教，不從學生的角度去研究教科書，導致制訂的教學目標與學生的實際情況相分離。例如，一些教師在課堂上組織小組進行討論，學生似乎非常熱情，但實際上他們可能已經遠離討論的主題，這是因為教師的教學目標設定得不夠明確。在區域地理教學中，如果教師缺乏明確有效的教學目標，就很容易失去教學方向，難以滿足學生的學習需求。

（二）教學方法陳舊、呆板

教師能夠掌握的教學方法有很多種，但是真正運用的時候卻顯得非常呆板。有的高中地理教師將知識的重要性擺在過高的位置，上課過程中只是機械性地向學生灌輸區域地理的知識，不讓學生自己去思考。這種教學方法雖然可以在短時間內解決學生的考試問題，學生在考試的時候直接將背下來的知識寫到試卷上就可以，但是考試過后，學生就會將這些知識忘得一干二凈，因為這些知識學生并沒有內化。此外，高中生沒有經過自主的思考，就無法形成正確的地理思維，也就無法靈活運用到區域地理的教學中。這種教學方法不利于學生全面綜合素養的形成，也與素質教育改革的本質要求背道而馳。

（三）學生的主體地位得不到體現

目前我國高中階段的地理教學受到多種考試的影響，功利性、應試性比較強。學生在課堂上只是一味地被動性地接受教師講解的知識，根本無法體現學生的主體地位。教師在講授課本的過程中經常性地向學生進行提問，這種教學方法過于注重“教”，學生無法深入理解和掌握區域地理的精髓。教師將課堂的時間大部分用在解釋以及提問上，那么學生可以自主思考的機會就很少，表達自己想法的機會也就更少了。

二、促進高中區域地理教學進一步優化的措施

（一）要強調高中生的主體地位

學生才是課堂的主體，教師只是起主導作用。在高中區域地理教學過程中，教師應強調學生的主體地位，使學生在教學過程中主動去汲取知識，親身去感受區域地理知識的魅力，繼而提升學生的學習興趣，教學效果也進一步提升。例如：在進行“黃土高原水土流失”這一知識的學習時，教師可以利用多媒體播放黃土高原的圖片和視頻，學生通過圖片和視頻，就可以對黃土高原有直觀、形象的認識，從而更好地投入學習之中，為后面學習水土流失的成因以及治理做好鋪墊。這樣的教學模式使得學生不再是被動地接受教師講解的知識，從而調動學習的積極性，提高學習的興趣，成為課堂教學的主體。

（二）要設定科學有效的教學目標

在實際的高中區域地理教學過程中，教師應當根據制訂的教學目標、教材中的教學內容以及高中生的階段化特點，設置合理的教學情境，對學生的情感和知識進行整合，從而提升學生的綜合素質，培養提升學生的地理思維。

（三）教學方法要靈活多變

高中生正處于成長的關鍵時期，對于新鮮的事物有著充足的好奇心，因此高中地理教師應當把握住高中生的這些生理和心理特點，采用靈活多樣的教學方法和手段，提高高中生學習區域地理的興趣。高中地理教師可以靈活使用情境教學法、視頻教學法等等，充分調動高中生的學習興趣和熱情。例如，在講解“中國東北地區農業的可持續發展”時，地理教師讓學生去搜集相關資料，然后分組討論，按照以前學習的區域地理知識對其進行分析，然后由學生進行發言，教師再予以總結和糾正，這樣學生的積極性就會很好地被調動起來，對于區域地理知識的理解也就更為透徹。

綜上所述，高中階段的地理教師在進行區域地理教學的時候，應當創新教育模式，體現學生的主體地位，靈活運用教學方法，課后要積極反思，不斷提升自身的教學能力以及教學水平，促進學生的全面綜合發展。