微探究、大智慧
——高中數學課堂“微探究”之任務設計

孫美玉

（江蘇省淮安市漁溝中學，江蘇 淮安）

由于受傳統應試教育教學理念的影響，高中數學教師普遍采取“滿堂灌”式的教學形式，而在此過程中，學生連掌握系統化的數學知識都顯得困難重重，更遑論從中感受數學知識的魅力，久而久之，勢必會失去學習的樂趣與信心。對此，微課作為一種現代化的教學手段，其通過對圖形、影像以及聲音的結合，能使抽象的數學知識變得生動、形象，以此滿足不同學生的學習需求，并確保高中數學課堂教學目標的順利達成。

一、利用微課，激發學生的學習興趣

眾所周知，高中數學中的知識大多晦澀難懂且有著極強的抽象性，而基于傳統“教師講，學生聽”教學模式下的高中數學課堂，雖能將知識全部傳達到位，但很難讓學生長時間地將注意力集中在課堂，這便極大地影響了高中數學課堂的教學效率與效果。對此，微課的引進使得傳統教學模式被徹底顛覆，基于微課本身所具備的優勢，使得教師可形象、直觀地將抽象性極強的重點知識展示給學生，加之微課所具備的知識點單一、時間短等特點，使得教學的氛圍也相對較為輕松，也更容易被學生所接受。而學生一旦對此產生興趣，則學習的效率亦能得到極大提升。

如當進行“函數圖像及性質”的相關內容教學時，教師便可借助微課來向學生展示我國近年來的GDP增長狀況或是全國碳排放數據。通過將數學知識與實際生活相關聯，不僅能消除學生對知識的陌生感，且借由數據圖像的方式，還能在極大程度上增強學生的學習興趣，繼而幫助學生逐步構建起正確的函數思想。

二、利用微課，豐富數學課堂情境

高中數學中所包含的大量重難點知識，不僅會讓學生感到學習困難，甚至會使部分學生對學習產生厭倦的情緒，以致學生一到數學課堂就昏昏欲睡，這勢必嚴重影響教師的教學成效。而數學本是一門注重引導學生研究解題的方式，并以此拓展學生思維的課程，對此，若教師能基于學生心理去采取不一樣的教學方式，或通過與學生之間的交流了解到他們對數學存在畏難情緒產生的原因。因此，對現有的教學模式大膽進行改革，為學生創設出豐富、生動的教學情境，幫助學生掌握教學重點與難點，而微課教學就是一種非常適合的形式。

如當進行“平面向量概念”與“平面向量坐標”的相關內容教學時，教師便可借由Flash軟件制作教學課件，以形象、直觀化地闡釋平面向量的概念。而當進行“空間四邊形”的相關內容教學時，教師又可通過幾何畫板來導入圖形，如此不僅能幫助學生掌握空間四邊形的相關知識，還能為學生后續的學習奠定良好的基礎。

三、結合數學學科，巧妙利用微課教學

隨著網絡信息技術的不斷發展，各階段各學科教學均已普及了對微課的運用，高中數學教學自然也不例外。而在將微課引進高中數學教學時，因所制作的微課視頻全然圍著學科的重難點知識在展開，故無疑對高中生的學習與探索提供了巨大方便。不僅如此。基于多媒體、信息以及視聽技術的發展，其無疑也對高中數學教學起到了極其重要的推動作用。雖然，微課于高中數學教學中的合理運用，確有助于提升教學的效果與效率。然而，無論其多么先進，均應服務于學生學習，而其優勢也可在實際教學過程中得以充分體現。因此，高中數學在聯系微課展開教學的過程中，應務必注重微課與學科的密切關聯，如此方能在體現高中數學的概括性與邏輯性時凸顯微課的應用價值。

如當進行“數列”的相關內容教學時，為促使學生更好地掌握數列相關知識，則教師便可借由微課制作的方式，將教學的重難點內容濃縮成一部5～8分鐘的視頻，并在視頻中分別設計展示、公式指導以及輔助練習三大環節，從而以循序漸進的方式深化學生對本章節知識的理解。當然，為確保微課教學的順利進行，則教師亦可在事先收集學生意見來為其微課制作提供依據。最后，為配合微課教學，教師或可嘗試讓學生用電腦答題，以此提高他們的答題速度和準確率。

四、巧妙利用微課，突破重點和難點知識

微課是以視頻模式作為載體，針對教學活動中的難點與重點知識開展的教學活動。它作為非常受學生喜愛的一種教學活動，既有效提升了高中數學教學效率，也鍛煉了學生的學習能力和創新能力。微課教學時間一般控制在10分鐘之內，這是非常適合用來講解重點與難點知識的。由于高中數學課堂教學內容非常多，在講解時就必須要突出重點和難點，幫助學生一一突破。采用微課的教學模式不僅學生易于接受，也可以減輕他們的學習負擔，在必要的情況下還可以幫助學生擴展教材內的知識。函數圖象、函數單調性、函數周期性、函數奇偶性、數列求和、不等式解法、立體幾何空間向量、概率與統計等，都是讓學生非常頭痛的內容。筆者在教學時將這些制作成為微課，課后讓學生進行推敲，將課堂上的難點和重點知識弄清楚，既可以幫助學生養成良好的習慣，也可以幫助他們更好地掌握難點與重點知識。

總之，隨著我國教育事業的不斷發展，使得傳統教學模式顯然與當下的教育要求不相適應。因此，為切實滿足新課程改革要求，則教師務必對微課教育模式給予足夠重視，如此方有助于對學生學習興趣的激發，繼而確保理想的高中數學教學質量。