翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式

楊晨偉

（新疆生產建設兵團第一師高級中學，新疆 阿克蘇）

翻轉課堂主要是顛倒教師教學和學生學習的順序，讓學生先自主學習，然后教師根據學生的學習情況開展實際教學，這種教學模式更能突出學生的主體性，將翻轉課堂應用到高中數學教學中具有非常重要的意義。高中數學涉及很多概念和原理，學生通過教師設計的教學視頻提前掌握這些概念和原理，為之后的課堂教學做鋪墊。翻轉課堂教學模式對于高中數學來說是一種思維的轉化，這在新課程改革的背景下有非常重要的意義，教師對翻轉課堂的應用將會是引領高中數學走向輝煌的新模式。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是一種建立在信息技術基礎上的新型教學模式，這種教學模式更注重學生的主體性，與高中階段學生的發展相符合。翻轉課堂實現了教與學的轉變，因此翻轉課堂也可以叫做反轉課堂，教師將教學中的重難點整理出來，讓學生通過網絡平臺先對數學知識點進行學習，然后在課堂上與同學交流學習過程中遇到的問題，教師再針對性地進行講解，大大提升了高中數學課堂教學效率。

二、翻轉課堂在高中數學教學中的應用

1.優化課前設計，引導課前預習

信息技術的快速發展為翻轉課堂的教學提供了基礎，教師可以利用微課優化課前設計，引導學生開展課前預習。微課是短小的視頻課程，是教師根據教學實際內容制作的，對提升學生的預習效果有積極的促進作用。比如，在“隨機抽樣”這一內容的教學中，教師可以這樣設計微課：結合生活實際，展現幾個不同的統計圖，比如扇形統計圖、表格統計圖、柱形統計圖，利用圖片吸引學生的注意力。然后提出生活化的問題：工廠要了解所生產燈泡的使用壽命，怎樣獲取相關數據，需要每一個都測試嗎？通過問題引出統計的基本思想方法，讓學生對簡單的隨機抽樣有一定的認識。最后呈現出問題：在8臺電腦中不放回地隨機抽取2臺進行質量檢驗，這屬于隨機抽樣嗎？學生通過對微課的自主學習對本節內容有了更深刻的掌握，大大提升了學生預習的效率。

2.鼓勵學生課堂合作探究

課堂合作探究是翻轉課堂教學中的重要步驟，這一步驟是學生深化知識點的關鍵，通過合作探究創新學生的思路，為之后教師的引導奠定了基礎。比如，在人教版“圓的方程”這一內容的教學模式中，教師為了驗證學生對圓的一般方程形式的掌握情況，給出了這樣的訓練：x2+y2=5，x2+（y-1）2=3，（x-2）2+y2=9，激發學生的學習積極性。為了進一步強化學生，教師可以提出問題讓學生通過小組合作開展探究得出結論。問題一，圓的方程一定是二元二次方程嗎？問題二，已知圓的一般方程，如何求圓的半徑以及圓心坐標？利用問題呈現的方式引導學生在小組內積極探索，主動學習，培養了學生合作學習的精神。

3.教師科學引導，巧妙解疑答惑

在高中數學教學中，教師扮演著非常重要的角色，教師除了關注學生的學習外，還要注重學生思想以及情感的變化，科學地引導學生巧妙地解疑答惑。高中階段的學生在學習和解題過程中有自己的思想，教師應該尊重他們的身心發展特點，優化翻轉課堂的質量。比如，在人教版高中數學“空間幾何體”這一內容的教學中，學生通過課前的視頻學習已經掌握了棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓臺、棱臺、球的基本特征，并且可以根據他們的特征對空間物體進行分類。學習這一內容的主要目的是培養學生的空間想象能力，只是單純的知識點學習是不夠的，教師可以利用問題引導學生思考，排解他們的疑惑，發展他們的思維。

（1）有兩個面互相平行，其余后面都是平行四邊形的幾何體是不是棱柱？并讓學生舉出反例說明。

（2）棱柱的任何兩個平面都可以作為棱柱的底面嗎？

這兩個問題的提出可以加深學生對棱柱概念的理解，同時也能發展學生的空間思維能力。教師利用問題對學生進行引導，巧妙地解答了疑問。

總的來說，在素質教育的背景下，學生的學習主體受到了更多的重視，在高中數學教學中應用翻轉課堂充分尊重了學生的主體地位，對提升學生自主學習能力有積極的促進作用。教師在實際的教學中應該認識到翻轉課堂給高中數學帶來的新的生機，以實際的教學內容為基礎，優化課堂教學設計，更好地實現翻轉課堂教學的價值和意義。希望通過本文的探討，翻轉課堂能夠更好地應用到高中數學教學中，實現高中數學教學模式的新突破，為提升整體的教學效率奠定基礎。