高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

邱子清

（江西省贛州市第一中學，江西 贛州）

散文閱讀和其他文學文章有著巨大的差別，例如，小說之類的文學作品，內容都包含著大量的故事情節、鮮明的人物形象，很容易讓人產生代入感，也較為容易理解作者想要表達的情感。而散文的核心都是一些只可意會而不可言傳、具有美感的意境，所以學生在閱讀過程中有著小說閱讀沒有的難度，因為“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”同一篇散文，每個讀者的理解卻不盡相同。這也給老師的教學帶來了難度。

一、高中語文散文教學的審美困境

在散文的閱讀中，散文的問題講解時，老師都會給出標準化的答案，這樣的做法在數學等理科學科中也許是正確的，但文科類的大多數題目都是沒有標準化答案的。對于一篇散文來說，每個學生理解不同，審美角度自然也不同，而在現如今的高中語文教學中，老師總是將標準化的審美標準強加給學生，告訴學生這篇散文的審美觀點就應該從某個角度進行，并且得出的觀點結論必須非常接近老師給出的標準化答案，這樣的語文教育不僅乏味、缺乏美感，對學生建立起自己的審美觀也沒有任何幫助。

學生對于散文的熱愛普遍不夠強烈，因為高中生課余時間大都喜歡閱讀小說雜文一類有著跌宕起伏的故事情節的文章。學生在閱讀散文時并不能做到從美學角度賞析散文，掌握不到散文的精髓，自然不會喜歡以及欣賞散文，造成了散文審美的困境。

老師在散文的教學中不應該只著重于文章的中心思想以及寫作意圖的分析，散文真正的巧妙之處在于細節之中。名篇美文之所以可以被稱為名篇，就是因為細節之處的描寫巧妙而且恰到好處。也許作者在寫散文時只是一時有感而發，并沒有很復雜的深意在文章里，那么老師在對于文章的中心思想寫作意圖等作分析就會顯得非常多余。所以散文的教學中就應該讓學生自己去讀，自己去想，慢慢去體會文章中細節的巧妙之處。而散文閱讀并不具有標準的模式，所以對散文的審美分析也不該存在固定的套路。對一篇散文的解讀與讀者自身的語文水平、內涵、閱歷等有著很大的關系，正所謂仁者見仁、智者見智，學生對于散文不同角度的理解都應該得到老師的鼓勵，而不是按照固有的標準套路進行評判。

二、高中語文散文閱讀教學中的審美突破

1.散文閱讀中的審美教學沒有用標準化的教學方式，而是應要求學生用心去感受散文中所包含的美，體會一篇散文的靈魂，才能理解到作者想要在散文中表達出的內涵以及意境美。要做到這點，可以讓學生在課堂中用表演、朗誦等方式，帶著自己的情感去理解文章，感受文章帶來的韻味。這樣不僅可以提高學生對散文類文章的閱讀興趣，還對學生的寫作有著很大的幫助，讓學生在自己的寫作中也帶有散文閱讀教育中所獲得的美感。

散文閱讀中，不僅僅是要求學生閱，還要求學生讀出來。閱的時候用心感受散文所包含的內涵與靈魂，讀的時候帶動身體器官將自己對散文的美感理解融入讀句子的聲音之中，同時帶動身體與大腦一起去感受散文的美，讓情感與思想一同融入文章，才能真正感受到散文之美。

2.在美學中，角度不同并不代表著有高低之分、貴賤之別。每個學生的審美觀都不同，但也都應該得到尊重，散文閱讀教育中個性化的審美必須得到強調。學生的美學觀點尚不算成熟，但也許具有獨特的角度，但真正在教育之中，學生的觀點也許得不到老師的認可，有時甚至會被老師認為是膚淺、幼稚的。這種情況在美學教育中是不可取的，每個學生的觀點都應該被老師尊重，并且老師要給予學生鼓勵與肯定，這樣才能讓學生有興趣與信心去從自己的角度賞析美文，從不同的角度去發現散文的美。

散文重要的價值之一就是它能夠給予人們美的感受，并且在閱讀時讀者還可以從散文的美中看出作者對于人生以及社會的觀點、態度。而高中階段的學生，語文都有著良好的基礎，部分學生的語文水平甚至可能高于老師，所以在語文教育之中不應該囿于傳統教育的枷鎖，也不應只要求學生只從字面意思上理解散文，而要鼓勵學生建立自己獨特的良好散文審美觀，去尋找散文中的美，在美感的體驗中學到知識，提高寫作能力，加深對審美的理解。