讓學生站在校園的中央

一、讓學生成為校園的主人

校園不僅是學生學習的場所，而且是學生成長的家園。校園的每一處空間都應該屬于學生，成為學生成長的陣地。

1.讓更多空間成為學生學習與活動場所

學校投入巨資改造了丹山圖書館，使圖書館變得漂亮、大氣、溫馨，吸引學生沉浸書海，流連忘返。學校利用三幢教學樓的每一層空間，建設了開放書吧，成為學生隨時可以閱讀的閱讀場。在三幢教學樓和實驗樓之間，有三塊總面積達5000多平方米的綠地，一直封閉著。2017年暑假，學校建成了貫通三塊綠地與教學樓的休閑步道，讓綠地回歸學生生活，成為學生享受休閑與活動的場所。

2.讓更多空間展現學生學習成果

“為了這次的作品展，我費了不少工夫，但是這一切都是值得的，我寫的每一個字，畫的每一幅畫，都是為了向同學們展現我獨一無二的個人風采，所以，我要處處做到完美：因為我知道，能在全校同學面前展示作品，是一件無比光榮的事情”。這是603班郁珽珺同學“做一個出彩的實小學生”個人作品展上的前言。學校一樓大廳里，我們放置了八塊展板，分期展出學生的個人作品。校園里有十六塊宣傳櫥窗版面，我們將它們輪流分給各個班級，展示各班學生的學習成果。教學樓的樓道上，我們設置了學生作品展示板，展示各興趣小組學生的作品。

3.讓更多空間提供學生學習機會

我們建成校史館，組織學生參觀，讓學生感受學校的發展歷程與奮斗精神；我們利用校門口電子屏，每天滾動播出國學、英語、文明禮儀等內容；在教學樓的連廊墻壁與柱子上，我們做了專題知識介紹與國學內容展示；衛生包干區分布牌上，不再只是班級名稱，而是有人文標語、古詩或植物介紹。這一切，讓學生隨處可學，隨時可學。

二、讓學生成為學習的主人

1.變革課堂教學

按照布魯姆教育目標分類，記憶、理解、應用為初級認知，分析、評價、創造為高級認知。我們的現有課堂往往是重視記憶、理解、應用這些初級認知，缺少的是高級認知分析、評價、創造。因此，我們的課堂教學往往是低效的或是低功能的。有專家認為，讓學生認同學習內容的最佳辦法是將知識還原回問題或任務，課堂教學需要形成反向結構：布置問題或任務——知識學習——知識體系梳理或測試與提升——拓展延伸，這才能真正實現學生的有效學習。為此，我們必須提升課堂教學的功效，逐步改變現有的課堂教學模式，向高級認知目標的達成前進。基于此，我們要求教師轉變課堂教學理念：課堂上做到“三不教”（學生已會的不教，學生自學后能會的不教，教師教了學生還是不會的不教），做到“基于習慣，基于基礎，因學而教，因勢而導”，確保課堂教學真正實現以生為本、以學為本。因此，我們的課堂在逐步轉型，努力以問題或任務為導向，把低層面的內容交給學生去自學，然后是更多的分析、交流、評價等活動，完成學習任務，達成更高學習目標。

布魯姆教育目標分類

2.注重習慣養成

教育就是培養習慣，習慣決定人生的成敗。沒有好的習慣，成就不了學習的主人。基于這樣的理念，學校開展“孝悌五一自律行動”習慣養成教育，包括勞動始于“一背上書包”、文明始于“說出一聲問候”、衛生始于“整理一張課桌”、學習始于“打開一本書”、健康始于“做好一節操”，設置具體的要求與細則，進行周評、月評、學期評，結合個人評、家長評、小組評、班級評，促進學生養成良好習慣。

在學習習慣培養上，學校重視“眼到、口到、手到、耳到、心到”五到學習習慣的培養。學校提出一年級學生課堂習慣養成要求∶坐的習慣，坐要端正；聽的習慣，聽要專心；說的習慣，說要完整；看的習慣，看要仔細；思的習慣，思要過程清楚；練的習慣，練要正確；整理的習慣，整理要干凈。對課堂習慣的養成，實現各年級一以貫之，各學科形成合之。

3.進行選擇性學習

人的多樣性，人的智能多元性，決定了我們的教育不能千篇一律。新形勢下，教育的選擇，已經推送到了我們面前，我們必須要選擇，沒有余地。選擇性學習，讓學生發現自己，完善自己，主動成長，讓學生個性得到培養與張揚。

實驗小學以“大課程觀”為指導，構建了“本真課程”體系，包括“學養課程群”“德育課程群”“體藝課程群”三部分。每個課程群包括基礎性課程和拓展性課程兩大類。基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容。學校實現國家課程、地方課程、校本課程的融合與統一；有效開發與組織各類校本課程，讓學生自主選擇；廣泛開展各類學校活動，賦予各類活動更多的課程內涵；實行長短課、行政班與組合班、課堂與活動的有效結合。

4.重視教師修煉

學生能否成為學習的主人，關鍵在于教師。教師必須適應時代與形勢發展，不斷在教育理念、教學方法、人格修養諸方面轉變與提升。伊頓公學前校長托尼·里多說：我當伊頓校長，有兩條重要體會：一是學生們從教室以外學到的東西跟他們從教室里學到的一樣多；二是學生之間相互學到的東西，至少跟他們從老師身上學到的一樣多。印度詩人泰戈爾在詩歌《昨天的名字》中寫道：不要用自己的學識限制孩子，因為他出生在與你不同的時代。兩位名家所說的，正是我們現在的教師所需要深刻認識的。我們的教師要成為引領者，帶著知識走向學生，帶著學生走向知識，行走在求知路上最為重要；要成為幫助者，助力學生解決問題，探求知識；要成為組織者，協調學習過程，調控課堂氛圍；我們的教師更需要修煉自己的激勵性人格，能夠不斷激發學生的學習愿望，提高學生的學習興趣，從而實現學生的高效學習；也要提升教師的個性魅力，豐富智慧，關愛學生，不斷增強學生對教師的信任與喜歡，“親其師而信其道”，從而實現學生的自主學習。

三、讓學生成為活動的主人

學校教育應該面向每一個學生。如果我們的教育活動，只是面對一部分學生，那么，學校教育活動開展的意義就十分有限。

改變藝術節。多數學校的藝術節，往往是組織一臺學生文藝演出，只有一部分學生上臺表演展示“藝術”，絕大多數學生“被藝術”。上臺表演的學生又往往是女生為主，女生中的精英，又往往是一個人參與多個節目。為了讓每個學生得到鍛煉與發展，我們組織了“多彩藝術節快樂秀真我”藝術節活動，開展的活動包括：書法繪畫作品展示、“本真課堂”展示、好書漂流、書法考級等全校學生參與的活動，個別年級學生參與的慶“六一”文藝演出活動，“我型我秀，狂歡六一”班級學生活動。

創設體育節。一年一度的田徑運動會是很多學校的傳統教育活動。但田徑運動會往往也只有每班選拔的一部分學生參加。為了讓更多的學生參與學校的體育活動，學校創設了體育節，在組織田徑運動會的基礎上，增加了全校學生參與的乒乓球顛球大賽與廣播操比賽。

在實驗小學，讀書節、科技節、合唱節、趣味運動會、社會實踐等活動，都以讓每一個學生都能參與為主旨開展。

讓學生站在校園中央，讓學生成為學校的主人，這是學校教育初心的實實在在、真真切切的回歸，這更應是學校教書育人，立德樹人的一個不可替代的常態。

辦一個面向每一個學生的教育，辦一所沒有陪讀學生的學校，讓每一個學生在學校里得到快樂發展，幸福成長，這應是教育者的理想，更是教育之美。