翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：自從翻轉(zhuǎn)課堂以一種創(chuàng)新的、有效的教學(xué)模式在美國誕生后，以迅雷不及掩耳之勢引起了世界各國的教學(xué)者們的關(guān)注，并且短短幾年的時(shí)間里在國際上取得了十分重大的進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅符合當(dāng)代國際信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢，而且還順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，從而極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

自從改革開放以來，我國不管是在政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療還是在教育方面都有著十分迅速的變化與發(fā)展，而教育不僅是一個(gè)國家的強(qiáng)國之路，更是一個(gè)國家的興國之要。然而，我們傳統(tǒng)的教育方式早已滿足不了正處在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新世紀(jì)學(xué)生的需求，所以，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找一個(gè)靈活的、新穎的、具有吸引力的新型教育模式。而自從我們將來自于美國的翻轉(zhuǎn)課堂引入到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中之后，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量在很短的時(shí)間內(nèi)都得到了加強(qiáng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展

美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師為了解決學(xué)生的曠課問題，逐漸“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原來在課堂上老師為主動(dòng)學(xué)生為被動(dòng)的情況，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)老師被動(dòng)的一種課堂教學(xué)模式，從而慢慢地形成如今的翻轉(zhuǎn)課堂，由此看來，是這兩位來自美國科羅拉多州的化學(xué)老師發(fā)明的翻轉(zhuǎn)課堂。而翻轉(zhuǎn)課堂真正引起大眾關(guān)注是美國可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在2011年美國加州召開的TED大會(huì)上提出的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前知識(shí)的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在上課之前教師需要根據(jù)當(dāng)天課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提煉出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備好初中數(shù)學(xué)微課的視頻和資料，然后再發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能夠清晰地了解到學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，在講授“二元一次方程解法研究”這一課時(shí)，我們要在上課之前為學(xué)生總結(jié)并歸納出這一課的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并通過微信、QQ、郵件等方式發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生就能夠通過老師總結(jié)的幾點(diǎn)內(nèi)容，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查找出二元一次方程的解法，并下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以及課程視頻，這樣學(xué)生就能夠做好課前預(yù)習(xí)，從而減輕了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力。

2.課中知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，提問質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要先給學(xué)生留出三到五分鐘的時(shí)間集中讓學(xué)生提出他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)所遇到的困難以及他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)存在的疑問。接著，老師先不要為學(xué)生解答，先要問問還有沒有其他同學(xué)能夠解答同學(xué)們留下的疑問，在這個(gè)過程中老師要及時(shí)為學(xué)生做出補(bǔ)充。然后再開始正式的課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)的過程中，老師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，不如教授學(xué)生如何培養(yǎng)自行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)“平行四邊形的特征”這一課時(shí)，我并沒有直接把平行四邊形的特征給學(xué)生列出來，我先讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一張正方形白紙，然后讓他們自己剪裁出一個(gè)真正的平行四邊形。接著，再讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)討論，總結(jié)出平行四邊形的特征，而老師則需要在這時(shí)及時(shí)為學(xué)生提出的觀點(diǎn)做出改正與補(bǔ)充，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的印象，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師做出課堂總結(jié)。在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，老師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充并完善學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的漏洞，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

3.課后知識(shí)的補(bǔ)充，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)

首先，要在課后為學(xué)生做出一套本節(jié)課課堂檢測，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在回家以后進(jìn)行自我檢測。這樣老師就能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上每個(gè)學(xué)生答題的情況來掌握學(xué)生知識(shí)掌握的漏洞。然后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上總結(jié)學(xué)生的漏洞并和學(xué)生針對(duì)這些漏洞進(jìn)行討論，了解并掌握學(xué)生在哪些方面比較薄弱，再加強(qiáng)學(xué)生薄弱的地方。另外老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生存在疑問和不懂的地方進(jìn)行答疑解惑，直到學(xué)生對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)弄懂弄透為止。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力以及自主探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新穎的、有效的教學(xué)模式，它出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的課堂上不僅打破了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，而且還為我國教育教學(xué)模式的改革作出了巨大的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：桑南（1987.6—）男，安徽省亳州市，二級(jí)教師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)課堂管理。

編輯 李琴芳