初中語文教學進行創(chuàng)新設計的探討

姜彥彬

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高。各種新型教學方式逐漸被運用于課堂教學當中，為課堂教學帶來更多的活力。在初中語文教學中進行創(chuàng)新設計是激發(fā)學生參與興趣，保證課堂教學質量的關鍵。因此，首先分析了初中語文教學現(xiàn)狀，然后探究初中語文教學進行創(chuàng)新設計的策略。

關鍵詞：初中語文教學；創(chuàng)新設計；教學探討

初中語文屬于一門語言性學科，需要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。但是，在傳統(tǒng)教學模式中，教師大多采取統(tǒng)一的、灌輸性的教學模式，也不注重課堂設計，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高。針對這種情況，初中語文教師更應該注重教學創(chuàng)新設計，結合教學內容與學生實際情況，設計出更加豐富有趣的教學內容，引導學生積極主動地參與到課堂教學當中，保證課堂教學質量。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

語文是初中重要的學科，也屬于基礎性、工具性的學科，學好語文對學生以后的學習和生活影響非常大。但是，受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前初中語文教學中依然存在不少的問題，其具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師對教學設計的重視程度不高。做好課堂教學設計能夠提升教師對課堂的把控能力，從而更好地開展課堂教學。同時還能通過將教學后的效果與提前預設的教學效果進行對比，充分明確自身教學過程中存在的問題，以便于采取針對性的改進措施[1]。但是，當前大多數(shù)初中語文教師對教學設計的重視程度不高，在進行教學設計時，也沒有充分考慮到學生的基本情況，設計內容陳舊、乏味，不利于學生的學習和發(fā)展。其次，教學方式落后。初中階段的學生本身處于青春期，對枯燥的內容排斥心比較強，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學設計中，教師大多采取灌輸式教學方法，很難激發(fā)學生學習興趣，教學質量同樣會受到嚴重的影響，不利于教學質量的提升。第三，沒有充分考慮到學生的個性化差異。初中生由于生活環(huán)境、學習環(huán)境的差異，本身存在比較大的個性化差異，在這種情況下，教師進行教學設計時，就需要將學生的個性化差異考慮進去，采取多樣化的教學手段，才能更好地保證教學效果。但是，當前很多初中語文教師在進行課堂教學設計的過程中，沒有注意到學生個性化差異，教學內容統(tǒng)一，不利于學生個性化發(fā)展。

二、初中語文教學進行創(chuàng)新設計的策略

1.創(chuàng)新教學中的切入點

與其他學科不同，初中語文具有很強的人文意識，需要學生在學習過程中，與作者發(fā)生思想碰撞，才能更好地理解和掌握文章蘊含的內涵，提升自身語文素養(yǎng)[2]。因此，在進行初中語文教學創(chuàng)新設計時，教師需要創(chuàng)新教學中的切入點，通過選擇創(chuàng)新性的切入點，引導學生更好地融入教學過程，從而更好地與文章發(fā)生共鳴，保證教學質量。

例如：在《包身工》相關內容教學當中，文章描寫的年代背景為20世紀30年代，這個時代背景距離學生生活的年代相對比較久遠，學生很難理解當時人們的生活現(xiàn)狀與思想態(tài)度，從而難以發(fā)生思想共鳴。這時候，教師就可以在教學設計當中，引入現(xiàn)代的打工者，將其與當時的包身工進行比較作為切入點，通過引入學生比較熟悉的人物，能夠更好地調動學生的參與熱情，讓學生了解之前生活的不易以及當前生活的幸福，從而引導學生熱愛祖國、熱愛生活。同時，在設計教學目標（知識目標、技能目標、情感目標等）也需要根據(jù)學生的實際情況進行合理設計。

2.創(chuàng)新教學中的銜接點

除了創(chuàng)新教學切入點之外，做好教學設計中的銜接點去創(chuàng)新也同樣非常重要。當前初中語文教材中，很多內容均為經典名篇，與現(xiàn)代相隔甚遠，在這種截然不同的時代背景中，文章里的很多觀點與闡述均會與社會現(xiàn)實不符，讓學生產生違和感[3]。針對這種情況，教師在進行創(chuàng)新教學設計時，就需要找準銜接點，將新舊觀點進行對比，引導學生進行質疑，鍛煉和培養(yǎng)學生質疑能力、創(chuàng)新能力。

例如：在《拿來主義》一課教學當中，教師可以將文章中的“拿來主義”和毛主席提出的“古為今用，洋為中用”觀點進行銜接對比，讓學生充分明確如何處理好當前中西方文化的碰撞，從而保證良好的學習心態(tài)。

3.創(chuàng)新教學中的拓展部分

在初中語文教學當中，做好教學拓展是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。因此，在進行教學設計創(chuàng)新時，教師還需要注重創(chuàng)新教學拓展部分。首先，教師需要充分研究和處理教材；其次要收集學生的實際情況，將兩者結合起來，找準拓展點進行創(chuàng)新。在創(chuàng)新拓展中，教師應該保證拓展的廣度與深度，確保學生經過拓展訓練能夠提升自身語文知識與技能。

例如：在《祝?！芬徽n教學當中，教師可以選擇當今社會人口拐賣現(xiàn)象對文章進行創(chuàng)新，將其故事內容做好改編，然后引導學生進行討論交流，讓學生充分認識到在當前社會應該如何維護自身的合法權益。

綜上所述，語文屬于初中的一門重要學科，教師需要通過創(chuàng)新教學中的切入點、銜接點與拓展部分，做好教學設計的創(chuàng)新，充分激發(fā)學生學習熱情，保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]郝喜梁.論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].考試周刊，2016，173（36）：29.

[2]王艷紅.初中語文創(chuàng)新教學設計探究[J].東西南北（教育），2016，14（11）.

[3]王金兵.初中語文教學提問設計的創(chuàng)新研究[J].成功（中下），2017，28（22）.

編輯 溫雪蓮