淺談初中英語Integratedskills的教學策略

游雯雯

摘 要：聽力教學是英語教學的組成部分，聽力考試在英語考試中有著舉足輕重的分量，但英語聽力在整個英語教學中卻很容易被忽視，盡管新課改要求教師對英語聽力教學做出改進與創新，但實際英語聽力課堂的效率不高，學生做英語聽力時總會感到力不從心。為此，分析了初中英語聽力的教學難點并以教授的初中英語Integrated skills課為例給予了相應的教學策略，以促進英語聽力教學的發展，提高學生聽力水平。

關鍵詞：初中英語聽力；聽力難點；教學設計；策略

任何一門語言的學習都要經歷聽、說、讀、寫這四個方面，而聽被列為這四項技能之首，是語言輸入的第一個過程，英語學習者只有聽得明白，才能說得清楚，讀得順暢，寫得準確。所以要想真正學好英語，就必須先提高自己的英語聽力水平。然而，在正式的英語聽力教學中往往會遇到很多聽力障礙，教師教得過于簡單枯燥，缺乏聽力環境和鋪墊，把聽力課只認為是聽力課；學生學得死板，認為聽力就是把每個單詞都聽懂，聽不懂就等于零，缺乏聽力技巧。因此，要提高學生的聽力水平，執教者必須對聽力教材進行設計和優化，抓好八個單元的聽力課，更好地滿足學生聽力訓練需要，繼而提出對策提高學生的聽力水平。筆者認為主要有以下幾個策略。

一、充實聽力鋪墊，助力內容解析

英語聽力訓練有著時間緊、內容多等特點，如果聽前不做好充分的鋪墊，聽時學生就會感到茫然，聽到的材料在腦海里一閃而過，注意力也沒有融入聽力材料的環境中去，抓不到重點。而簡單地看圖片教生詞短語并不能起到良好的作用。為此，筆者認為執教者可以結合多媒體的運用，在預聽力時適當放一些和聽力內容有關的視頻或者是介紹短片，這樣不僅可以讓學生對聽力內容有個預知，也能夠吸引學生注意，調動課堂氣氛。

譬如，在教授8A Unit 3 Integrated skills這一關于籃球決賽的聽力時，可以先播放一段NBA籃球比賽的視頻，在視頻中教授新詞、短語，比如final、half-time、cheer、rest等詞，并在關鍵時讓學生猜生詞。筆者認為在環境中教授新詞、短語更能使學生印象深刻。另外，此聽力課的A2練習是要求學生聽錄音完成有關籃球決賽那天的信息，涉及時間、地點、價格等，為此，筆者上網找到幾張籃球比賽的入場券，引導學生找出幾張入場券共有的信息，從而引起他們的關注。然后筆者問學生：“如果你要去看籃球比賽，你是怎么去的？又是幾點出發的？”等問題，通過問答，絕大多數學生在腦海里能夠呈現出相關信息，那么接下來的完成A2聽力練習就顯得很順暢自然，學生也會做得得心應手。

由于視頻、圖片相對于其他教學資源具有可視性、直觀性的特點，能夠更容易吸引學生注意力，更容易拓展學生思維，故而能更好地讓學生獲得良好的學習體驗。所以我們要善于借用視頻、圖片多媒體這一輔助教學資源，并與其他資源相互整合，從而為學生在聽力時做好充足的準備。

二、巧用記憶策略，再現聽力原文

英語聽力訓練有個特殊性——“過期不候”，所以對于聽力來說，記憶是個重要的因素，要想讓學生盡可能多地記住聽力內容，就要創新記憶策略，引導學生注意聽力過程中的語氣、呼吸停頓等，利用符號抓住關鍵時刻記下有用信息。

鑒于此，在平時聽力課的教授過程中可以增加教師讀聽力材料、學生記關鍵詞的練習。比如8A Unit3 Integrated skills 中Speak up的對話就是很好的聽力材料。教師讀材料，學生邊聽邊記關鍵詞。筆者學生的筆記如下：

記憶策略對于學生的能力是有一定的要求的，剛開始不可強求，所以教師要在平時聽力教學中逐步培養學生邊聽邊記的好習慣，增加學生簡記和信息獲取的能力，提高聽力練習的效率。

三、強化任務訓練，傳授聽力技巧

傳統教學模式下，聽力訓練主要采取選擇題的方式，分散的題目對聽力材料沒有分析與總結，為此，教師可以采取多樣化的題型，比如任務型聽力訓練，不僅能夠靠新的題型吸引學生，也能更好地融入聽力技巧的傳授。

譬如，在8A Unit 3 Integrated skills中A1和A2的練習就是屬于任務型聽力，其中A2較A1更難一些。在做A2練習時，筆者會讓學生先瀏覽一遍已知信息，感知聽力情景——籃球比賽，然后明確聽力的直接任務——需要填寫時間、地點、要做的事情。在聽時集中注意力，做好相關筆記，思路順著題目走。在聽后做評價和總結。

也就是說，任務型聽力能夠讓學生對聽力有整體的感知，并通過總結和評價，讓學生發現自身英語提升的空間，提高英語聽力的學習效率，從而提高學生的聽力水平。

四、注重能力遷移，實現三體合一

Integrated skills在B部分是一個Speak up對話練習，筆者認為聽、說、讀三者是相輔相成、不可分割的，要想聽力能力有所提高，說、讀能力也需要有相應的提高。作為執教者，我們則應該充分發揮Speak up的作用，實現它的價值。

于是，在教授每一課的Speak up時，特別注意語氣、語調、重讀方面的指導并且強調重視學生的對話練習。比如，在教授7B Unit1 Integrated skills中的Speak up時，筆者先通過對話導入Speak up打電話這一內容，然后聽錄音讓學生回答簡單的問題了解對話內容，繼而讓學生以不同的方式多讀，比如跟著錄音讀，分角色朗讀等，并鼓勵學生創造新對話，反復操練，讓學生在多讀、多說的過程中培養語感，同時也領悟對話用語的特殊之處。

“書讀百遍，其義自見”。學習任何一門語言都需要多讀、多說，在聽力課上要把“教師講”變為“學生講”，為學生提供口語操練的機會，讀、說英語能力的提高自然會對學生的聽力能力有所影響，所以，把聽英語、說英語、讀英語三者結合是提高學生聽力能力的重要要求。

綜上所述，英語聽力教學是英語教學的重要內容，教師要采用多元化的教學方法，提高學生對聽力的興趣，所以聽力課的教學設計和教學策略就顯得尤為重要。因此作為一線初中英語教師的我們，應當在實踐中努力探究，努力摸索聽力教學策略，力爭逐步提升初中英語教學的有效性，提高學生聽力水平。

編輯 郭小琴