芻議多元化教學在高中歷史教學中的應用

張艷芳

摘 要：在當前的教育教學領域，新課程改革正如火如荼地開展著。新課程的編制也越來越科學，高中歷史教材的內涵也越來越豐富，歷史教學的方式和方法也越來越多元化，多元化教學應用而生。在高中歷史教學中，教師應當積極靈活地運用多元化的教學方法，提升歷史課堂教學內涵，調動學生學習歷史的興趣和積極性，促進學生對歷史內容的理解和把握，使學生形成良好的、系統的歷史觀。

關鍵詞：高中歷史；多元化教學；應用

一、多元化教學在高中歷史教學中的意義

歷史是多元的，因多元而精彩。在高中歷史教學中，教師當采用多元化教學模式，以精彩的講學將精彩的歷史傳授出來，以多元的形式將多元的歷史呈現出來。

1.完善歷史教學內容

傳統的歷史教學模式過度依賴于課本內容，教學形式單一，深度不足。教師教學循規蹈矩，影響自身教學水平的發展，學生學到的是死的歷史，課堂氣氛也無法得到保障。運用多元化教學便能增加歷史教學與社會生活的切入點，豐富歷史教學內容。同時，教師在多元化教學的模式下，能夠更充分地考慮學生的認知水平，并引領學生積極參與到歷史課的教學活動之中，活躍歷史課堂氣氛。

2.創新歷史教學方法

傳統的串課本式、講故事式的教學方式，容易產生被動學、背歷史、聽故事的學習風氣，既不華麗也不實用，同樣不利于高中生歷史思維的培養。運用多元化教學能夠變換運用多種多樣的教學方式和手段，創新歷史教學方法，活躍歷史教學氣氛，豐富歷史教學形式，凸顯歷史的時空性，突出歷史事件或人物的教育意義。

二、多元化教學在高中歷史教學中的應用策略

1.充分發揮信息化教學的優勢，深化歷史教學

當今時代為信息化時代，信息技術在高中院校中的應用如火如荼，教師在信息化教學領域的創新應用層出不窮。信息化教學能夠以更加直觀的方式和更加多元的角度將歷史教材內容呈現出來，并能將歷史人物講得更加生動，將歷史事件講得更有深度，從而深化歷史教學。高中生通常更喜歡觀看歷史，能夠從信息化教學呈現的歷史圖片、紀錄片、影視片中獲取更加深刻的感官體驗，也能夠從信息化教學呈現的多元歷史文化之中積淀正確且客觀、開放且多元的歷史價值觀。

例如，人教版高中歷史必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”跨越1860年至1949年近百年的歷史，這段近代中國歷史可以說是一部滿懷民族血淚、外患內憂的歷史，悲壯不已而又波瀾壯闊。每一課都是一場戰爭，充滿沖突與對抗，又隱藏著我們民族的反抗精神和覺醒意志。但是，這些過于激烈的戰爭場景和十分可貴的民族意志，僅靠教材的呈現和教師的講解，是無法充分體現出來的。運用信息化教學手段，教師可以以真實的充滿滄桑感的歷史圖片、影片，以及引用多方面的客觀史料、振聾發聵的歷史之音、藝術化的影視片段，來對這段歷史進行全方位的講評。其中的一些片段，哪怕是無聲也勝過有聲，或比千言萬語還富有感染力，高中生能夠從中自覺地、直接地獲取真摯且濃烈的情感感悟，能夠深刻地品味到其中蘊含的民族精神和意志。

2.在歷史課堂中滲透生活化教學，學以致用

唐太宗有言：以史為鑒，可以知興替。歷史上的人或事，常常能夠為我們為人處世提供有益的借鑒，我們也常常需要從歷史中吸取經驗教訓，行正路做對事。在高中歷史教學中，教師可以將社會生活中的熱點、焦點和人間百態引入課堂中，強化歷史教材內容的教學，或者引用歷史教材中的人或事，對社會熱點、焦點、時事、國際局勢等進行點評，并為如何解決現實生活中的問題提供有益的借鑒和思路。當歷史知識能夠被高中生運用起來，他們的生活將變得更加多彩，他們的氣質也將得到有效的升華，他們的思維邏輯也將更加客觀、全面、理性、包容和富有內涵。

例如，高一歷史必修二第五單元“中國近現代社會生活的變遷”涉及了“物質生活與習俗”“交通工具和通信工具”“大眾傳媒”等與社會生活息息相關的歷史話題，在展開這些話題的教學中，教師可順勢而為，展開生活化教學。比如在交通領域，中國以自身超強的基礎建設能力而為世人矚目，在鐵路發展史上，教師可以從中國的第一條鐵路“唐胥鐵路”講起，和學生共同探究包括京張鐵路、京九鐵路、青藏鐵路等在內的百年鐵路史，在技術層面，中國高鐵享譽世界，奪得了眾多國際大單，等等。學生在對中國近現代社會生活的變遷有了具體而翔實的把握的同時，還增強了他們的民族自豪感和國家責任感。

總而言之，高中歷史作為一門縱跨中華上下五千年、橫跨世界五大洲的綜合性學科，時空屬性、人文屬性非常強。高中歷史教師應在深入研究歷史學科特色和教材內容的基礎上，與時俱進地創新教學理念和方法，推動多元化教學在高中歷史教學中的廣泛應用。教師當科學合理地組織安排諸如信息化教學、生活化教學、情境化教學、互動式教學、翻轉課堂式教學等多元化的教學活動，以全方位呈現歷史學科的深厚內涵，提升高中生的學習體驗，提高他們的歷史綜合素養。

參考文獻：

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[2]高建紅.高中歷史教學中探究式教學法的應用策略[J]. 儷人（教師），2015（23）：142.

編輯 郭小琴