基于新課改的《DNA分子的結構》創新課堂設計與課后反思

摘 要：面對新課改，以公開課為例示范了如何上好一堂生物課。從學案的設計到PPT展示教學過程的每個環節，以及如何設計師生互動課堂小游戲等，最后談了本節示范課的親身體會與新課改的反思和總結。

關鍵詞：新課改；課堂教學；學案；課堂設計；課后反思

一、學案的設計是課前預習的關鍵

公開課前我會先安排學生預習好本節內容，其中就有學案如何設計的問題，學案是新課改中會用到的一個小環節，幫助學生預習好本節課文，指導學生哪些問題是重點難點。同時發下一張學案紙課前檢查。

二、課堂教學過程

筆者根據學校配置有多媒體電子白板設備，與黑板板書相結合來實施本節課，可以說是因材施教，“因地制宜”，盡量做到以學生為中心，把課堂交給學生，讓學生做學習的主人。

1.以科學家的故事激發學生的興趣

充分利用書本的材料來激發學生的興趣，同時也慢慢引入課堂的氣氛中。

2.課文的重點難點教師應配合講解

本節課的重點知識點——DNA的結構特點（平面結構和立體結構），作為教師，我認為還是要加以講解，強調學生這是考試考點，不少教師會把新課改理解為絕大部分的時間都交給學生，我認為這是非常不好的，時間的安排應該有所取舍，有所側重，例如這堂課教師可以講解20分鐘，25分鐘的時間交給學生活動。不同的教材內容應該安排不同的時間，如果一味地把40分鐘給學生，5分鐘教師總結發言，長期下去將會出大問題，表面上看好像學生是主體，但其實很多時候還是需要教師的點撥講解，尤其是對于基礎較差的學生來說，新課改的一些措施反而使他們更加吃力。

3.播放視頻與玩課堂小游戲

播放一段視頻，關于世界上各種各樣的生物種類，千奇百怪，2分鐘后提出一個問題給學生思考討論：DNA是遺傳物質，儲存著大量的遺傳信息，那么DNA是通過什么儲存大量的遺傳信息呢？（答案：DNA通過堿基對的排列順序儲存大量的遺傳信息）為了幫助學生更好地理解這個問題，筆者特意設計了一個簡單的課堂小游戲：課前先剪21張撲克牌大小的小紙片，分3組，每組7張，在21張小紙片上寫上堿基字母A，T，C，G，四種字母數量各差不多，然后在課堂上洗牌，洗均勻后依次發給3組的學生，最后每組的7位學生按順序報出自己的字母，我把它寫在黑板上。結果出來了，同學們會發現3組字母的順序可能都不相同，這是隨機排列的，這個道理就類似于DNA上的堿基排列，只要順序不同，這個物種就可能有變化，因為遺傳物質不同了。

4.計算是難點，多讓學生動筆練習

本節最后的計算題是難點，根據筆者的教學經驗，我認為不要死背公式，每一位學生用數學方法來做反而更加靈活，因為我發現有不少學生聽了老師總結的各種公式，結果就死記硬背亂套公式。其實不記公式一樣可以解答這些計算題的。

舉例：某生物的雙鏈DNA，發現腺嘌呤與胸腺嘧啶之和占全部堿基的64%，其中一條鏈上的腺嘌呤占該鏈全部堿基的30%，則對應鏈中腺嘌呤占整個DNA分子堿基的比例是（ ）

數學思維解答：因為A和T相等，假設一條鏈是100個堿基，那么雙鏈就是200個堿基，所以全部的A就是（200×64%）/2=64，另一條鏈上的A=64-30=34個，最后（34/200）×100%=17%。

三、結合新課改，課后的反思

1.學生活動的安排是至關重要的一環

例如，這堂課里我一開始導入就安排了學生的討論問題，讓他們帶著思考的疑問去學這堂課，課堂中間還安排了紙片小游戲，課堂末尾還有計算題的練習，我則走到學生中間去指導。其實這堂課還有課后的第二課堂，那就是讓學生動手去制作DNA雙螺旋的結構模型，自己動手做個教具，也是豐富了學生的課余生活。為什么說“學生活動的安排是最傷腦筋的”呢？因為不同的課文內容設計就會不同，如果遇到本節有實驗部分的那肯定很好安排學生活動的，很多教師都會叫學生做實驗，這很能體現學生的參與；但如果遇到這節內容沒有實驗，純理論又比較枯燥，那就會很難開展課堂的學生活動。

2.教師的專業知識與教學技能薄弱是限制新課改的一大因素

大部分教師往往只注重傳統的教與學，但對有效而科學的教學手段的選擇和使用卻很少研究。很多老師的課題最后也是草草了事，指導意義不大。

學校可以加強與高等師范院校的聯系，經常從高校中聘請各專業教授來校講課。鼓勵教師外出進修學習。學校不定期開設學術講座，或針對某一教育問題或現象召開學術沙龍，以加強教師之間的交流。

最后，我覺得加強教師與教師之間的交流、加強專家與教師之間的對話與指導顯得尤為重要，我們沒有太多的時間去慢慢適應新的教學方式，必須努力使自己在較短時間內迅速成長、成熟起來。借用人教版教材主編朱正威老師的一句話與各位同行共勉：“新課程的實施，給了我們教師幾多機遇、幾多挑戰。機遇和挑戰是一個事物的兩個方面，抓住它、平衡它，中學生物教學將會迎來新局面。”

參考文獻：

王春.談生物學課堂教學設計的總體安排藝術[J].生物學教學，2007（4）.

作者簡介：溫志強（1985—），男，漢族，廣東梅州，大學本科，梅州市梅江區梅州中學，中學生物一級教師，從事10年高中生物教學與實驗研究，6年高三畢業班教學。

編輯 李琴芳