初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究

【摘要】閱讀教學是英語教學的重要模塊，在生本教育理念影響下，初中英語教師在指導閱讀教學過程中要重視起學生的差異性特征，結合不同學生在知識基礎水平、學習能力以及性格、愛好上的差異性，合理制定教學目標、選擇教學方法，在各個教學環節應用分層教學方法，促進學科教學針對性提升。本研究著重分析初中英語學科教學活動過程中應用分層教學方法的有效策略，上述研究內容僅供參考。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；分層教學

【作者簡介】劉雪芹，江蘇省淮安市漣水縣安東學校。

引言

分層教學模式體現了教師對學生主體性的充分尊重，教師以依據一定指標將學生分成不同層次，依據處于不同層次的學生特點合理選擇教學策略和思路，確保不同能力和層次的學生都可以獲得進步。在這一過程中，教師要密切關注學生學習狀態和質量，分析有效開展初中英語閱讀分層教學的方法，保證學生逐步喜歡上英語學習，提升其應試能力和綜合素養。

一、學生分層

進行學生分層的依據不僅僅是其考試和測驗成績，教師還要充分結合學生的學習習慣、興趣愛好、優勢以及薄弱點等指標對學生實施層次劃分。一般來說，我們在教學活動中將學生劃分為A、B、C、三個層次，就初中英語閱讀教學來說，其中A層學生具有良好的學習習慣和能力，在日常閱讀學習中可以自主通讀全文，對于難度較大的文章，學生則可以粗略知曉文章大意；B層學生也具有良好的閱讀學習習慣，但是在難度較大的文章上還存在理解難度，如果有教師的幫助和指導，能夠完成閱讀任務；C層學生在英語學習上存在一定負面心理因素，在英語閱讀學習中還存在很多困難，需要教師進一步為學生提供幫助。

二、充分了解學生特點，實施課堂教學目標分層

初中英語閱讀教學是培養初中生英語語言理解能力的主要方法，為了更好地實現教學目標，我們在引導學生進行閱讀學習的過程中，應該充分選擇符合學生特點的教學目標，例如在“lt must belong to Carla”這篇文章教學時，可依據不同層次學生的特點，選擇不同的教學目標，如針對A層學生，讓學生聯系上下文初步理解文章生詞和含義，理清文章的邏輯關系；對于B層學生，可通過問題設置，引導幫助他們了解文章中的人物關系、事件發生順序以及原因，初步理解和判斷文章核心；對于C層學生，可選擇適當降低文章理解難度，要求學生完成初步的文章理解和閱讀，避免學生由于教學目標過高產生抵觸心理。

三、教學提問分層

為了提升學科教學質量，我們在指導初中英語閱讀教學活動過程中，應該依據分層教學原則，明確分層提問內容，提升閱讀教學針對性。如在Will people have robots？這篇文章的教學中，依據學生分組設計具有梯度性的問題，A層學生，提出具有發散性特征的問題，如Can you guess what will happen in ten years？How will your be different in the future？”；B層學生，初步要求其掌握文章中出現的語法和時態知識內容，并確定文章寫作基本思路；C層學生，提出最為基礎的問題，如 “What does this article talk about？”，讓不同層次的學生在不同問題驅動下可以獲得進步。

四、以生為本，有效運用合作學習模式

分層教學模式下，教師可以應用小組合作學習模式為分層教學提供助力，讓不同層次的學生合理搭配構建小組，實現互助性學習，在這個過程中提升課堂教學有效性，讓學習能力強的學生對其他層次的學生形成帶動作用，共同構建高效的小組合作學習活動。例如，“ Whats the highest mountain in the world？ ”的教學過程中，教師可以按閱讀層次合理布置相關閱讀訓練，讓 A 組學生概括文章大意并掌握文章的主旨，B 組學生分析文章中的重點詞句，C 組學生搜集世界上較高山脈的資料，并在課堂上加以展示。并要求小組組長組織學生進行合作交流學習，最終匯報學習成果，促進教學目標高效實現。

五、結束語

綜上所述，閱讀教學作為初中英語教學活動中重要模塊，教師在指導閱讀理解教學活動過程中，需要合理選擇教學方法和策略才能夠有效提升學生的英語素養，促進學科教學有效性的提升。當前的初中英語閱讀教學現狀顯示，我們在教學方法應用上依然缺乏有效性，這對初中生的英語核心素養的培養造成了阻礙，因此筆者將集中分析有效的學科教學方法，引導初中生有效進行英語閱讀學習。筆者結合自己的實踐教學經驗和新課程改革要求選擇將分層教學方法應用到初中英語閱讀教學活動中，希望該教學策略能夠在提升學科教學有效性上起到相應的作用，有效實現生本課堂構建，促進初中學生的英語語言理解和應用能力的發展。

參考文獻：

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