小學英語教學設計中英文兒歌的選擇與創編

【摘要】 在小學英語教學中英文兒歌常被作為教學方法運用于各類教學內容的教學，較多地使用于課程導入和鞏固環節。然而在教學設計中教師應注意從內容和形式等方面注意英文兒歌的選擇，并能適當改編和創編兒歌。本文提出了一些英文兒歌的選擇標準和創編的方法，以期能使英文兒歌在英語教學中起到更好的作用。

【關鍵詞】小學英語教學；英文兒歌；選擇；創編

【作者簡介】金娜莉（1979-），女，江蘇常州人，蘇州市職業大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

英語兒歌是小學英語教學中常用的教學方法之一，無論是單詞教學還是語音、句型、對話的教學都可以運用，在教學過程中的導入或熱身和知識點鞏固環節尤為適合。英文兒歌往往富有節奏感，瑯瑯上口，可以增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，亦可幫助復習鞏固所學單詞或句型。

一、英文兒歌的選擇

1.關聯性。在選擇英文兒歌時首先要考慮的便是內容，在教學中應盡量選擇與主題相關的英文歌曲，歌曲中應出現與主題相關的內容，比如在教[?u]這個發音時可以運用《row， row， row your boat》這首經典兒歌，在教數字時可以選擇《Ten little Indians》。關聯性還指兒歌要符合兒童認知能力，能激發兒童學習興趣。英文兒歌較多使用在低年級，所以其內容應相對簡單，并有一定的趣味性。

2.易記性。兒歌的易記性是指要選擇富有節奏感并韻律感的兒歌，這樣的歌曲瑯瑯上口，便于吟唱，也便于學生記憶， 亦能培養學生的語感。比如“One， two， three， four， five， Once I caught a fish alive…Then I let it go away. Why did you let it go？Cause it bit my finger so. ”教師在教英文兒歌時先要研究其節奏和韻律，在教學生時可以邊打拍子邊唱，讓學生感知節奏。

3.情景性。情境教學法提倡通過情境的創設幫助學生記憶和理解知識點。富有情景性的歌曲能調動學生思維幫助其學習英語。比如在教授動物時可以利用非常經典的《Old Macdonald had a farm》這首，可以同時通過視頻或圖片的展示，配以歌曲中動物的叫聲，從聽覺、視覺兩方面給與學生以刺激，從而使其更加有效地記住單詞。

4.動作性。在小學低年級英語教學中TPR教學法（Total Physical Response）是特別有效的方法。這種教學法可以通過身體對語言的反應來提高對語言的理解力，也能實現課堂的互動。所以有時最好能選擇能配以動作的兒歌，比如《head， shoulders， knees and toes》這首就是典型的具有動作性的歌曲，再比如 “Point to the ceiling. Point to the floor. Point to your head.”這樣的兒歌就體現了TPR教學法所倡導的將語言內容與指令性動作相結合。

5.重復性。根據兒童的認知、記憶特點，在語言學習中需要通過一定的重復來幫助其掌握和鞏固所學到的語言知識，所以在兒歌選擇中也要考慮的關鍵詞匯或句型的重復。兒歌中重復的部分也可以讓兒歌更簡單易學。比如在“Cat， cat， what can you do？ I can catch. Catch the mouse. Dog， dog， what can you do？ I can run. Run after you.”中就有明顯的重復，可以幫助學生記住相應句型。像上文提到的一些經典兒歌中都有一定的重復部分。

二、英文兒歌的創編

在實際教學中，現成的英文兒歌不一定能滿足教學需要，這就要教師根據教學內容對英文兒歌進行適當的改編或創編。和選擇英文兒歌一樣，改編和創編兒歌要注意內容緊密聯系教學，符合學生的認知、興趣，有明快的節奏和一定的韻律，重點單詞和句型有一定重現，并要考慮是否能配合肢體動作， 或是創設一定的情境。

1.改編。改編英文兒歌可以選擇一些合適的歌曲進行單詞替換或仿寫，這樣既保留英文兒歌的節奏，又可以反復使用。比如可以把《Are you sleeping》用替換詞的方法改寫成： “Are you playing， are you playing？ Class bells are ringing， class bells are ringing. Ding， ding， dong. Ding， ding， dong.”

2.創編。創編英文兒歌可以完全按照教學需要去創造兒歌，教師可以借用英文或中文中兒童熟悉的旋律去填詞造句。（1）重疊詞組式：這是最常見的方法，這種方法往往會重復關鍵詞語，并可以適當押韻，比如“Red， red， a red apple. Green， green， a green tree. ”重疊的方式讀起來瑯瑯上口，詞的重復便于學生記憶， 也可以是重復句型：“ Tiger， tiger， this is tiger. Lion， lion， this is a lion.”（2）問答式：這種方式可以用自問自答的方式引出所學單詞，如“Whats ling ling ling. A bike ling ling ling…” 這樣的兒歌可以是老師與學生之間一問一答，實現課堂的互動，加強記憶效果。（3）三明治式：這種方式將中英文夾雜在一起，比較適合低年級，如教系動詞am， is， are可以編成“be動詞am， is， are； 我用am， 你用are， is 用在他、她、它；單數is，復數are”.

三、結語

合理地選擇英文兒歌，巧妙地創編有韻律有節奏的英文兒歌能使其在小學英語教學中更好地發揮作用。并且，在英文兒歌的說唱中，除了學習、鞏固語言知識，也可以適當融入歌曲背景和相關文化的介紹和學習。

參考文獻：

[1]惠幼蓮，洪子銳.小學英語新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[2]張彥霞.新課標下小學英語教學兒歌創編與技巧探索[J].佳木斯職業學院學報，2015，156（11）：220-221.