貧困地區(qū)新入職教師化學(xué)課堂教學(xué)行為特點(diǎn)

摘 要：通過(guò)對(duì)本地區(qū)35節(jié)新入職教師的化學(xué)課堂實(shí)錄進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，新入職教師在化學(xué)課堂教學(xué)中偏重于自問(wèn)自答和師問(wèn)—生答—師講、自我示范的教學(xué)方式，弱化了學(xué)生的自主思考、自主練習(xí)和交流，學(xué)生課堂參與程度和主動(dòng)性較低，教學(xué)效能低下。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；教學(xué)行為；調(diào)查分析

一、概念界定

教學(xué)行為：課堂教學(xué)得以實(shí)施的載體是教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完成教或?qū)W的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)稱為教學(xué)行為。

教學(xué)行為對(duì)：課堂中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為是同時(shí)發(fā)生和存在的，稱之為教學(xué)行為對(duì)。婁延果在其博士論文中將化學(xué)課堂中的教學(xué)行為對(duì)歸納為2大類7小類，同時(shí)給出了相應(yīng)的操作性定義，見表1。

教學(xué)行為鏈：多個(gè)教學(xué)行為對(duì)之間按照一定的聯(lián)結(jié)方式組合起來(lái)，形成一個(gè)完整的以完成某一特定教學(xué)內(nèi)容的有序整體，這個(gè)整體就稱之為教學(xué)行為鏈。何鵬等學(xué)者將教學(xué)行為鏈歸納為5類，分別是“直授型”“自答型”“直答型”“交流型”和“自主型”，從“直授型”到“自主型”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性逐漸增強(qiáng)，教師的控制程度逐漸降低（具體如表2），5種教學(xué)行為鏈中，“自主型”“交流型”和“直答型”是學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)較大的鏈。

二、新手教師化學(xué)課堂教學(xué)行為特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)35節(jié)新入職教師的化學(xué)課堂實(shí)錄進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換、量化和SPSS一致性分析后，發(fā)現(xiàn)新手教師的化學(xué)課堂存在以下特點(diǎn)：

（一）從教學(xué)行為對(duì)角度看，新入職教師在化學(xué)課堂中師主行為對(duì)的頻次和用時(shí)遠(yuǎn)多于生主行為對(duì)的頻次和用時(shí)，教師參與課堂的主要方式是“問(wèn)”和“講”，學(xué)生參與課堂的主要方式是在教師的“控”中完成少有的“動(dòng)”，學(xué)生“思”和“交”的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度偏低，課堂參與方式單一、低效。

以“金屬與非金屬的反應(yīng)”一課為例，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表3所示：

由表3可知，課堂中師主行為對(duì)平均有132次，共用時(shí)1720 s，分別占教學(xué)行為對(duì)總數(shù)的77.65%和課堂時(shí)間的63.80%；生主行為對(duì)平均有38次，共用時(shí)976 s，分別占教學(xué)行為對(duì)總數(shù)的22.35%和課堂時(shí)間的36.20%。其中，教師的“問(wèn)”和“講”平均次數(shù)相對(duì)較多，分別為60次和40次，“講”平均用時(shí)為906 s，占課堂時(shí)間的33.61%；學(xué)生“動(dòng)”為26次，用時(shí)359 s，分別占教學(xué)行為對(duì)總數(shù)的15.29%和課堂時(shí)間的13.32%；教師“控”的次數(shù)為30次，占教學(xué)行為對(duì)總數(shù)的17.65%，遠(yuǎn)高于學(xué)生分別只有8次和4次的“交”和“思”。由此說(shuō)明，教師在元素化合物課堂中主要以“問(wèn)”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，再以“講”進(jìn)行核心內(nèi)容的教學(xué)，教師以提問(wèn)或講授開始課堂，最后再以教師的總結(jié)結(jié)束課堂；學(xué)生主要以“動(dòng)”的方式參與課堂，并在教師的“問(wèn)”和“講”中進(jìn)行；教師“控”得多，學(xué)生“思”和“交”的機(jī)會(huì)較少。

（二）從教學(xué)行為鏈角度分析，新入職教師化學(xué)課堂中的教學(xué)行為鏈以“學(xué)生主動(dòng)參與課堂程度小”的鏈居多，其頻次和用時(shí)均遠(yuǎn)多于“學(xué)生主動(dòng)參與課堂程度大”的鏈，其中“自答型”“直答型”和“直授型”最多。“自主型”和“交流型”鏈嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主動(dòng)參與程度偏低，課堂活力不足、教學(xué)效能低效。

以“金屬與非金屬的反應(yīng)”為例，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表4所示：

由表4可知，課堂中教師平均使用了47個(gè)教學(xué)行為鏈。其中最多的是自答型和直答型鏈，個(gè)數(shù)分別為18個(gè)和17個(gè)，各占行為鏈總數(shù)的38.30%和36.17%，用時(shí)分別占課堂時(shí)間的31.24%和36.72%；其次是直授型鏈，平均為9個(gè)，占行為鏈總數(shù)的19.15%，用時(shí)占課堂時(shí)間的17.36%；交流型鏈平均為3個(gè)，占行為鏈總數(shù)的6.38%，平均用時(shí)占課堂時(shí)間的14.67%；自主型鏈未使用。學(xué)生主動(dòng)參與課堂程度較大的行為鏈一共出現(xiàn)了20次，用時(shí)1285 s，分別占教學(xué)行為鏈總數(shù)的42.55%和課堂時(shí)間的48.61%；學(xué)生主動(dòng)參與課堂程度較小的行為鏈一共出現(xiàn)了27次，用時(shí)1359 s，分別占教學(xué)行為鏈總數(shù)的57.45%和課堂時(shí)間的51.39%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，教師在該類課堂的教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)生對(duì)元素化合物性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、思考和交流，但自問(wèn)自答偏多，留給學(xué)生思考和交流的時(shí)間偏少，以至于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的時(shí)間偏少。

由于新入職教師在教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教材、學(xué)材等把握不到位，未能有效掌握學(xué)情，因而未能在學(xué)生活動(dòng)之前設(shè)定好適宜的問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)，并在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生所思考和交流的問(wèn)題超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生活動(dòng)受阻，使得教師多選擇自問(wèn)自答或師問(wèn)—生答—師講的方式進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度偏低，主動(dòng)性和自主性不高。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁延果.化學(xué)課堂“教學(xué)行為對(duì)”及其組合研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]何鵬，鄭長(zhǎng)龍，尹學(xué)慧.化學(xué)課堂教學(xué)行為特征解析[J].化學(xué)教育，2014（5）：2.

注：基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃省級(jí)課題“貧困地區(qū)高中化學(xué)課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化研究”（GS[2017]GHB2617）。

作者簡(jiǎn)介：溫云富（1985—），男，漢族，云南曲靖，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

？誗編輯 段麗君