提高高中英語學困生英語水平的策略

盧雙平

摘 要：所有的英語學困生內心深處都是渴望提高英語水平的。老師對他們的愛是學困生鼓起信心前進的指路燈塔，信心是學困生學習的源泉。所以對待學困生教師一定要堅持多鼓勵少批評，找出他們后進的真實原因。所以教師應當及時發現并積極對學困生進行引導，與他們一起探討學習中的問題所在，努力更正，積極轉變。對如何幫助英語學困生盡快掌握英語的學習方法進行了探討和研究。

關鍵詞：高中英語；學困生；提高策略

一、高中英語學困生的教育策略

1.加強對學困生的感情投入，培養他們的學習興趣，鼓勵互動式學習

教師應與英語學習學困生談心交心，加強情感投入，實施情感教育，同時，努力提高教師的綜合素質。在教學過程中，每個學困生都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對他們只是批評，只會讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批評還會增加他們的逆反心理。學困生的信心是提高課堂教學效果的催化劑。因此，教師上課要多讓學困生來回答較簡單的問題，多用欣賞的表情和言辭表揚他們，批改他們的作業時特意加上一句稱贊性評語，從而增強他們學習的信心。課后及時進行耐心輔導，只要他們取得一點進步就表揚、鼓勵，讓其嘗到學習的甜頭，消除自卑感。每學期測試結果表明，愛心鼓勵英語學習學困生的教學能大面積地提高英語教學質量。

興趣是學生學習最強的動力。培養興趣就要從教師的課堂安排開始，讓一節課不再是枯燥無味的知識點講述，而應穿插一些情景互動。例如，課堂上講到英語基本句子結構和基礎時態時，教師常常把學困生的名字編進簡單的、特別具有正能量的句子中，培養他們積極主動融入英語學習環境中，這種方法更有助于學困生對這些句子結構和基礎時態的記憶。

2.鼓勵高中英語學困生主動學習、互助學習

在講授新知識的關鍵處或易錯易混的內容時，教師都要特別提醒學困生集中注意力聽講，排除能夠引起注意力分散的一切無意干擾，促進其形成有意注意。并讓學困生復述所講內容或回答簡單問題，盡量爭取使后進生在每一節課都有不同程度的收獲。在課堂提問時，教師先留一定的時間讓后進生思考，然后再指名回答，盡量做到對學困生優先提問，優先展示技能。

生活上關心學困生，學習上多輔導后進生。學困生和其他學生一樣，也有渴求得到別人愛他的基本需要。有經驗的教師告訴我，只有當師生關系處于和諧的狀態時，學生在接受教育時才更加容易。

教師應精心設計教案，創建輕松愉快的學習環境，活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣。學困生上課時注意力往往不夠集中，筆者將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量營造愉快的氛圍。

英語學習不一定只局限于課堂，接受知識的渠道很廣，特別是英語的學習。看一些英語雜志、電影或電視劇都對英語的學習有幫助。教師可以充分利用課堂時間，抽取一部分時間讓學生將所學的文章改編成一個小故事，鼓勵學困生加入自己的想象并表演出來。這樣一來，課堂上就培養了學困生學習英語的興趣，他們也就有了自主學習的動力。

3.換位思考，幫助學困生建立英語學習的信心

人無完人，人的發展也是不均衡的，不能因為一個學生是英語學困生就看不起他、否定他。在教學歷程中，筆者首先力爭做到“我愛學生—學生愛我—愛我所教的課”。在這種氣氛下，師生的互動才會在愉快的心境下進行。通過豐富多彩的課內外活動，培養了學困生克服困難的毅力，幫助學困生產生了更大的學習勁頭。通過對英語學困生的轉化，進一步調動他們學習的積極性，燃起其對學習和生活的信心，使其養成良好的學習習慣，促進學生聽、說、讀、寫等能力的全面發展。

對于經常出錯的學困生，筆者經常換位思考，所以對他們的學習困難感同身受。我在課后及時對他們進行耐心輔導，給他們開小灶，一對一進行輔導，只要他們取得一點進步就表揚、鼓勵，讓其嘗到學習的“甜頭”，消除自卑感。同時要以客觀寬容的態度對待學困生出現的錯誤，多鼓勵學困生思考，當學困生給予反饋時要及時分析并思考，協助他們解決，以此來幫助學困生在學習過程中快速建立信心。

4.教師和學困生進行一對一談話，幫他們設計并要求他們掌握正確的學習方法

學困生最主要的問題就在于沒有掌握一種適合自己的學習方法。教師要適時適度和學困生進行面對面交流，了解他們階段性的學習狀況，充分理解他們內心深處對取得好成績的渴望，讓他們知道高中英語的學習務必做到上課專心聽講，認真記筆記，對于自己不會的知識點要勇于向老師提問，或積極與同學交流，課堂上隨時跟著教師的思維走，保證注意力集中，不開小差。英語需要記憶的知識點很多，學生要通過反復復習來加強自己的記憶，從而真正掌握知識點。

二、結束語

所有的英語學困生內心深處都是渴望提高英語水平的。作為高中英語教師，學生的英語學習都是教師必須密切關注的，同時，對教師而言，提高教學質量、合理安排教學計劃是必要的。在對待自己的學生方面不管是優等生還是學困生，我們都應該公平對待，并與學生建立起師生間的信任感，學生相信跟著老師課堂的進度走能學好，教師也應相信學生能理解自己所講的知識點，并融會貫通。最后，希望本文能對學習英語有困難的學生有一定幫助，并希望學困生能在學習英語的道路上越走越好。

參考文獻：

[1]謝炳同.高中英語學困生的成因分析與轉化措施探討[J].校園英語，2015（6）.

[2]李秀卿.高中英語學困生的形成原因與轉化策略研究[J].考試與評價，2015（12）.

[3]季仲平.新課標卜的高中英語學困生轉化教學策略研究[J].新課程學習（上），2016.

注：本論文系課題《高中英語學困生形成原因及轉化方法研究》的階段性研究成果。

編輯 段麗君