素質教育背景下民辦院校《寫作》課程教學初探

民辦高校在教學目標和培養方式上都有自己的側重點，側重培養實踐能力強的人才。其寫作課程改革應該以學生創造力的訓練和培養為己任，課堂上應當營造創新氛圍，強化題型訓練，最大限度地提高學生的想象力、思維力和創造力，使寫作活動生動、有趣，從而達到以生為本，以簡馭繁，轉換形式，以素質求發展的教學目標。筆者在教學中嘗試改變教學理念，在此基礎上從教學內容、教學方法以及教學考核模式等方面進行改革，力圖對民辦本科寫作課程的改革進行有益的探討。

一、課堂教學改革理念的創新

以往的寫作課教學以教師的“教”為主，是靜態的知識型教學，即寫作就是教文章知識，側重于理論知識的教學，實際操作能力偏弱。

整體來看，民辦院校學生的基礎相對薄弱，畢業后參加社會工作的學生不低于95%。所以，如何提高學生的寫作能力，以應對工作中的諸多任務也是教師在教學中應該考慮的，寫作課堂迫切需要一種新的理念來變革，以提升教學效果。

首先讓學生學懂知識，這里所說的知識不僅包括專業的寫作理論，還包括審美學習、情感教育，甚至還包括學生的心理健康教育。

其次，民辦高校培養的學生總是要走入社會進行工作，所以教師不僅教學生知識，還要培養他們的工作能力，寫作能力、閱讀能力正是他們工作能力的重要組成部分。

再次，寫作課程在教學中采用分組教學的模式，學生有一些共同完成的任務，每個學生在團隊中會擔任自己的角色，這就為合作探究的學習打下基礎。在學習的過程中，學生集體寫一個劇本，共同創作一首歌，更多的交流使學生學會分享，學會團結合作，學會溝通，真正做到“教書育人”。

整合教學內容、研究和改革教學方法是本次改革的重點，只有在這些方面進行改革，才能確保教學質量，強化學生的職業技能，在研究課程設置和制定教學計劃時，筆者對課程的內容有所取舍，有所側重，同時增加寫作實踐的課時，以確保教學質量。

二、課堂教學改革的具體實施

（一）教學內容改革

首先是優化課程結構，適當縮減或自學寫作理論內容，本學期學習“寫作文體論”部分，根據學生的學情和應用型人才的培養目標要求，講解以“文學文體、新聞文體、學術論文”為主，其他內容適當刪減。為了調動學生的積極性，提高學生的寫作能力，課后練習的內容也作了相應的調整并增加了難度，既貼近學生生活又能激發其興趣。目標是能寫出優美的小說、詩歌，也能寫出嚴謹的學術論文，有的放矢，從學生的未來需求出發來進行教學內容的設置，在內容的設置上要避免高中應試作文的痕跡。這樣學生不僅能牢固地掌握基礎理論知識，又能在輕松愉快的學習中得到技能的培養，不斷提高其思維能力和創造能力。

（二）教學模式與教學方法改革

心理學、教育學研究證明，寫作是一種創造性活動，寫作教學是培養學生創造力的重要課程。在教學中增加實踐的比重，把素質教育真正貫徹到教學中，讓寫作課發揮更大的作用。

1.任務導向模式

在教學中由教師根據所講的內容留任務，學生自主準備，課下時間查閱資料，作預習筆記，課上學生講解或討論發言。這種學習方法培養學生的自學能力并能讓學生通過預習進行思考，從而加深對所講內容的印象。

2.合作互助小組學習模式。

全班學生根據個性化特征分4組，全組學生合作完成一項任務，內容分別是“舌尖上的光華”“為光華學院即將畢業的學子作詞改編歌曲”“光華校園題材微電影的劇本及拍攝”“歷史舞臺劇脫稿表演”四項。每組學生必須身兼數職、互相協作才能完成任務，既打破了死板嚴肅的教學環境，培養了學生與人交流、合作的能力，又使學生在無拘無束的氛圍中完成理性的升華，使課堂呈現出人人參與、氣氛熱烈的教學氛圍，提高了課堂的教學效率。。

3.角色互換模式

改變以往教師講、學生聽的模式，教師指定一些教學內容來讓學生講解，自己做課件，寫教案，講課。在這個過程中，教師給予及時的指導，了解學生的準備情況，做一個“把關人”，通過這種方式來調動學生的積極性和主動性。

4.對分課堂

在文學文體寫作中，“篇章閱讀、鑒賞、評論”環節教學嘗試使用對分課堂，由教師講解篇章鑒賞的含義、審美特點，再由學生針對相應的篇章進行討論和發言，力圖提高學生對文章的主題審美意識。

在整個改革中，教學方法的改革是最重要的環節之一，應謹記寫作課程的教學內容和教學方法的最優化，要想做好，教師和學生都要付出更多的努力。

（三）教學考核模式的改革

成績評定是整個改革最后的一環，也是學生最關心的環節。隨著教育形式的不斷變化，成績評定也要與時俱進，考核方式改動很大，單個學生每次作業（論文、讀書筆記）上交打分后不滿意可以修改后再評分直至滿意，期末以最高分數為準。小組成績根據本組學生完成的任務與工作期間的狀態打分，全組學生成績一致，學期成績包括期末考試成績和平時成績，二者比例為30%：70%，期末考試為30%，平時成績為70%。平時成績包括按規定內容寫作20%，學生自行設計教學方案與課件制作占10%，學科論文占10%，小組作業成績占20%，在各級刊物上發表文章占10%。

三、教學改革效果

（一）使寫作課堂有新意、有創新

寫作課堂擺脫了單調枯燥的局面，通過一個任務、一部微電影、一首歌曲，學生既能把基礎知識掌握牢靠，又能在輕松愉快的環境中寫作。微電影小組學生自己寫劇本，自己導演并演出，自己進行后期剪輯制作，因為是自己組的勞動成果，學生在觀看時都報以熱烈的掌聲。這個小組的部分學生開始對微電影劇本寫作感興趣，報名學習了本校的公選課——劇本寫作，一首歌小組的學生自己創作歌詞，一遍一遍地修改，最后全組學生一齊演唱了這首歌曲，課堂上掌聲雷動，氣氛活躍。經典劇目演出組的學生下功夫背臺詞、表演，借服裝，揣摩劇本中人物的性格特征。各個小組都建立了微信群，在群里探討劇情，探討歌詞，串演臺詞，這些實際性的學習鍛煉了學生的綜合能力。在文藝評論的寫作過程中，學生自己想中心論點，查閱文獻資料，在教師的鼓勵下完成了自己文藝評論的論文寫作。學生紛紛表示，通過寫這次論文，對很多學科知識的思考加深了。

（二）努力改革課堂寫作的題型

通過課堂寫作題型的改革，學生可以明白寫作是現實生活的寫照，通過觀察和感受用自己的筆描繪生活，從而自覺地、積極地完成創造性的寫作活動。教師可以讓學生寫自己名字的藏頭詩，散文寫作時要求每位學生到黑板上寫一個自己喜歡的詞，然后把這些詞串進自己的散文里，寫出世界上獨一無二的散文。在整個教學過程中，學生的作品被編成作品集，學生都熱情高漲，工作自己做，取得了很好的教學效果。通過寫作題型的改革，教師不但可以促成生活、思維、感受、題目和文章之間的相互轉化，而且可以讓學生有意識地進行觀察、思考和取材。久而久之，學生可以主動汲取生活素材，提煉生活素材的能力就自然形成，學生通過學習、理解、觀察和想象，形成良好的創作習慣和心理，為學生成為全面發展的社會人才奠定堅實的基礎。

（三）通過教學改革，教師更加了解學生，發現學生的閃光點和不足

在課堂教學改革過程中，教師更加了解學生，發現學生的閃光點。不同的人有不同的杰出之處，有的學生組織能力強，有的學生表達能力強，有的學生雖然不善言辭但是可以寫出優美的詩歌。當然，教學中也有不足，有的學生消極怠工，不按時完成教師安排的任務。針對這種情況，教師就應嘗試改變教學方法和策略，給學生安排力所能及的工作，保證學生能夠按時、出色地完成任務。

四、結語

寫作課堂教學改革應該以學生為主體，最大限度地發揮學生的創造力，激發學生寫作創新的能力，使寫作活動變成生動、有趣的創作活動，不斷培養和發展學生的創造性思維和創新能力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，探索的道路還很漫長，教師要在改革之路上多付出、多思考，努力實現寫作課程學習最優化，讓學生真正學到理論知識，懂得實踐的要領，完成民辦高校培養高素質應用型人才的任務。

（長春光華學院）

作者簡介：李曉霞（1970-），女，吉林白山人，碩士，研究方向：古代漢語。