新時代中小學師德建設存在的問題及對策探索

隨著我國教育的快速發展，教師隊伍建設已經成為教育建設的重中之重，師德建設更是得到快速發展。當前，中小學師德建設工作還存在諸多問題，因此必須構建科學合理的領導機制、工作機制、宣傳機制、考核評價機制、獎懲機制和監督機制，從而形成科學全面的建設體系，切實提高中小學師德建設工作的水平。

《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見（2005）》提出，應切實提高教師的政治思想素質和教師的職業道德水平，幫助教師樹立正確的職業理想，積極解決師德建設工作中的突出問題，進一步改革創新師德建設工作。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也強調，教師要淡薄名利，關愛學生，自尊自律，提高自身的職業道德和職業理想，增強教書育人的使命感和責任感。《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見（2014）》進一步提出，應該建設師德建設工作的長效機制。中小學教師的師德建設尤為重要，它對中小學生的價值觀、人生觀會產生重要影響，因此必須予以重視。

一、中小學師德建設中存在的師德問題

近年來，我國中小學積極開展師德建設工作，已經取得了突出成效，大部分教師在敬業愛生、愛國守法、嚴謹治學、教書育人和服務社會等方面都做出了較大貢獻。總體來看，我國中小學教師的師德建設態勢是積極、良好、健康的。然而，當前中小學教師師德建設還是面臨一些問題，應予以重視。

（一）部分教師缺乏奉獻精神，責任意識不強

隨著市場經濟的深入發展，部分教師的名利意識比較濃，甚至將教育看作追求名利的方式，過于追求個人利益，從而導致其教育目標存在偏差，缺乏奉獻精神，同時責任意識比較弱化。部分教師僅僅把教師當作賺錢的職業，上課不認真備課，馬馬虎虎;還有一些教師只注重知識傳授，而不關系學生的思想和生活;甚至有些教師做出家長送禮才會關心學生等違背教師職業道德的事情，這些都是教師責任意識不強的表現。

（二）部分教師沒有將教書育人作為職業理想

隨著經濟社會的發展，許多人選擇從事教師職業不是因為熱愛教育事業，而只是因為覺得教師收入穩定，聲望好，假期多。一些教師并沒有因為是一名教師而感受到自己的社會責任感和歷史使命感，有些教師的教案甚至幾年如一，上課往往應付了事，從不主動提升專業素養，只想著混日子等退休，而沒有將教書育人作為職業理想。

（三）部分教師政治思想意識淡薄

中小學教師的政治思想意識對學生的影響是直接而巨大的，而當前一些中小學教師的政治思想意識淡薄，他們只關系學生的成績，只注重向學生傳授文化知識，而不關心黨的政治方針及政治時事，忽略了對學生思想上的引導。

二、中小學師德建設存在的問題

（一）師德建設工作沒有引起主管部門和學校的足夠重視

由于社會和家長對學校的好壞認可，主要從學校的升學率、學生的成績來判斷，這使得教育主管部門和學校往往更重視抓教師的專業知識能力，而對師德建設工作不夠重視。教師的師德建設工作往往是為了應付上級檢查而走走形式，往往發生惡性事情后，主管部門和學校領導才會引起重視。師德建設應該是長期的重點建設工作，只有將師德建設工作做好，才能保證教師愛崗敬業。因此，主管部門和學校應該轉變思想，將師德建設工作放在學校建設規劃的重點工作中。

（二）中小學內部師德建設工作中缺乏有效系統的建設機制

長期以來，主管部門和學校對師德建設工作不夠重視，導致中小學師德建設缺乏系統有效的制度，如沒有完善的領導機制、工作機制、教育機制和宣傳機制。同時，師德考核評價方式過于單一，不能滿足當前師德建設工作的需要。此外，針對師德建設成效，當前沒有很好的獎懲機制，嚴重影響學校領導和教師對師德建設的重視度。

首先，許多中小學師德建設并沒有形成完善的工作機制和領導機制，這使得師德建設工作難以系統化、全局化地開展，工作也往往缺乏前瞻性和可行性，師德建設工作也更多地成為口頭禪;其次，中小學師德教育的機制也不完善，主要表現在教育方式和內容比較單一，每次開展師德建設工作與培訓就是領導上面講，教師坐下面聽，效果比較差;第三，由于缺乏完善的工作機制和教育機制，一些中小學沒有對應的宣傳機制，這導致師德建設工作走的只是形式，缺乏良好的校園師德文化氛圍，從而使師德建設工作流于形式，難以取得好的效果;第四，師德建設沒有合理的考核、評價、聘用及獎懲機制，一些教師即使出現師德問題，也沒有任何處罰，這更加難以引起教師對師德的重視，以為只要傳授好知識就是取得了好的業績，從而忽視了對師德素質的提升。

最后，教師的師德好壞，除了需要科學評價以外，還需要有良好的監督機制。但是，許多中小學缺乏師德監督機制，往往只有發生惡性事件，才會引起領導和學校的重視，這是師德監督機制缺失的突出表現。

（三）師德的宣傳與監督工作不應局限于校園

師德的監督工作不應該僅僅由學校承擔，學校領導、教師、學生、家長和社會輿論都應該納入其中。然而當前對師德工作的宣傳僅僅局限于學校內部，學生、家長與社會對師德建設工作不了解，甚至有些家長與學生覺得師德建設是學校的工作，跟他們無關。師德的監督離不開學生、家長與社會，家長和社會不應等發生惡性事件時才發揮作用，而應該做到時時監督，從而共同促進師德建設工作的有效開展。

三、新時代中小學師德建設的對策

（一）完善中小學師德建設的領導與工作機制，確保師德建設工作正常有序開展

中小學師德建設的核心要素就是領導機制的建設與完善，它直接決定了師德建設工作的成敗。健全的領導機制可以保證師德建設工作全局化、科學化、前瞻性地開展，確保師德建設工作具有可行性和務實性。對此，中小學可以通過構建“學校—職能部門—教研室”三層管理體制，充分發揮各教研室、黨支部、團支部及工會等部門的作用，形成多部門協同配合開展工作。此外，還應該形成完善的工作機制，出臺相關的師德建設條例，確保師德建設有理可依、有據可循，同時還應對師德建設的內容提出具體的規范和要求，將整個師德工作規范化和具體化。中小學要通過構建領導小組、工作小組、專家組等進行科學統籌、論證與執行。同時，劃撥師德建設專項資金，做到專款專用，為師德建設工作提供有力的財政保障。

（二）豐富教育方式和教育內容，切實提高中小學教師師德水平

單一的教育方式和教育內容很難產生良好的教育效果，因此在對教師開展師德培訓時，必須將教育方式和教育內容多元化，打破傳統單一的宣講教育，配合組織交流會、討論會、主題月活動、正文和報告等，多形式多層次地開展師德教育工作。教育的內容也應該多元化，加強思想政治教育、職業理想教育、道德教育、師德標兵等專題教育等。豐富的教育方式與內容能幫助教師豐富知識儲備，還能幫其拓寬視野，提升教學水平。

（三）構建師德宣傳機制，營造良好的師德人文環境

師德建設工作氛圍的營造離不開師德宣傳機制的建設，營造校園師德文化，能夠對教師產生潛移默化的影響。對此，要樹立師德榜樣，評選師德標兵和職業道德標兵，從而塑造良好的師德形象，引領師德建設工作的開展。其次，通過廣播、宣傳欄、海報和專題講座等形式，同時借助微信、微博等自媒體平臺開展師德模范宣傳，弘揚師德文化。最后，重視對校園師德文化的傳承凝聚，在教師隊伍建設過程中形成良好的校風、教風、學風等，全面提升師德建設水平。

（四）完善師德的考核評價機制、獎懲機制和監督機制，形成多維度全方位的監督網絡

中小學師德建設工作的保障機制就是考核評價機制、獎懲機制和監督機制，其應該采取多元化的考核評價方式，從職業理想、思想政治素質、職業道德水平、教學能力等多方位地對教師進行考核，同時為教師建立師德誠信檔案。評價可以采用領導評價、自評、教師互評及學生評價等方式，綜合進行考核。同時，構建科學合理的獎勵與懲罰機制，對師德優秀的教師給予精神和物質上的獎勵，而對于違反師德的行為給予嚴處。另外，要構建多角度的監督機制，做到領導監督、黨組織監督、教師監督、學生監督和社會輿論監督，開通多種方式的監督平臺，鼓勵群眾參與師德監督。

四、結語

中小學師德建設工作對學校及社會的發展發揮了重要作用，因此必須構建科學合理的領導機制、工作機制、宣傳機制、考核評價機制、獎懲機制和監督機制，從而形成科學全面的建設體系，切實提高中小學師德建設水平。

（保定市滿城區教師進修學校）

作者簡介：米蘭芳（1968-），女，河北保定人，高級講師，研究方向：教師教育。