淺談名師專業素養的結構和強化

摘 要：名師專業素養的結構涵蓋諸多方面，如研究學生、營造氛圍、引導思維等。名師之所“名”，是需要適宜的溫度、環境和壓力結構，需要比普通教師多出“一點點”的成長動力、成長場所、成長自覺，以及要從情懷感、適應性、內驅力等方面做出努力。

關鍵詞：名師；基本功；結構；強化

作者簡介：嚴亞雄，江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教師，中學高級教師，全國優秀教師，江蘇省特級教師，華應龍名師工作室成員，嚴亞雄工作室主持人，南通開發區兼職教科員。（江蘇 南通 226010）

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0035-02

世間萬物都由其特定的元素構成。然而，即便是同樣的元素，不同的結構排列卻會帶來千差萬別。石墨和鉆石就是極好的例子，它們的化學成分都是一樣的碳原子，但呈現在世人眼前的，一個是黝黑的石墨，一個卻是晶瑩的鉆石。普通教師和名師，他們正如石墨和鉆石，事實上，他們的基礎結構卻是相同的：擁有同樣的專業知識基礎、依據同樣的教材教法、身處相似的專業成長環境、面對相似的學生群體……石墨在適宜的溫度、環境和壓力之下，其內部結構會發生變化，從而轉身成為璀璨晶瑩的鉆石。普通教師要想成為名師，也需要適宜的溫度、環境和壓力。

一、名師專業素養的結構解析

細細想來，名師之所以“名”，其實也就比普通教師多了“一點點”。

1. 成長動力：“一點點”之溫度結構。通過人工方法，常溫下的石墨若能有高溫支持，有朝一日會成為鉆石。普通教師若想成長為名師，他的成長溫度又該有怎樣的改變呢？其實，教師的成長方式似乎有著固定的模式，讀書、上課、反思、寫作等。然而，名師相對于普通教師，他們更執著于自己的追求，更相信自己的理想，他們從不放棄奮斗的腳步，更相信自己的實力，他們更能展現自己的個性，更相信創造的力量，加上不斷反思和寫作，不斷地豐富自己的心智，每一個環節就這樣充滿了思想，成長就這樣找到了最適宜的溫度。

2. 成長場所：“一點點”之環境結構。名師的成長環境只比普通教師多了“一點點”，就是相同環境下的自我堅持：一是堅持的課堂感覺。即便工作多年，他們對于課堂教學依然充滿新鮮感，總是將每一堂課當作公開課來上，絕不敷衍；二是堅持的風格凝練。他們總是用激情和理性凝練自己的教學風格，不斷錘煉，從不松懈；三是堅持的自我反思。教師幾乎每天都要反思，每節課上下來都會反思，而名師的反思有著特有的深刻性、自覺性和持久性。

3. 成長自覺：“一點點”之壓力結構。離開壓力的成長幾乎是不可能的，名師有時也是“逼”出來的，自覺負重，自我加壓。這樣的壓力其實也是一種動力，當一個人有了強烈的成長渴望，這樣的求變欲望會促使他努力進取，這種壓力也將對個人成長起到很好的催化作用。

二、提升名師專業素養的強化措施

1. 多一點情懷感：自我選擇，成全自己。如果一個教師不喜歡自己的職業，僅僅是把它當作謀生的手段，對一切無所謂，成天埋怨、發牢騷，那他不會成為名師。正如米蘭·昆德拉所說，生命是一棵長滿可能的樹。不同生命的狀態其實就是自我選擇的結果，真正的永不消失的教學熱情必須建立在對教師職業的熱愛上，教師是要有著教育生命感的，要能夠呵護心中那顆高貴的種子，堅守教育生命的意義，永遠葆有對教育理想的信仰、敬畏與情懷堅守。

2. 多一點適應性：自我泅渡，堅持修行。面對不同的環境，我們要學會適應，并努力去嘗試改變或突破，這是面對人生最好的辦法。恩格斯曾這樣說，人創造環境，同樣環境也創造了人。但不是每個人都有這樣的體會，普通教師面對日復一日的看似重復的工作，會感覺枯燥、單調，進取意識退減，出現職業倦怠。然而，真正的名師能積極適應客觀環境，在教育的廣闊天地里堅持學習，專業得以更多伸展，境界朝向更為高遠，價值體現更為開闊。名師的“自我泅渡”主要體現在以下三個方面：

（1）堅守課堂。我們聽名師的課堂會感覺酣暢淋漓，課堂和名師似成一體般水乳交融。全國著名特級教師，情境教育的創始人李吉林老師就是從“小學里走出的大教育家”。她之所以能夠取得如此成就，最大的原因就是她從沒離開過課堂，她執著地堅守在日復一日的課堂挑戰中，五十多年一直扎根在校園，深植于課堂，正如她自己所說“我的‘大學在小學”。

（2）獨特風格。雨果說：“風格是打開未來之門的鑰匙。”教學風格是教師在長期教學實踐中形成的思想、個性、技巧的獨特結合與和諧表現，擁有鮮明的教學風格也標志著教師在教學藝術上趨于成熟。如孫雙金老師的課堂是智慧的、情感的、人文的，也是工具的、兒童的；于永正老師的課堂體現了語文教學的八字真經；華應龍老師的課堂重視對差錯資源的運用，他堅持“化錯育人”；徐斌老師的“無痕數學”……形成自我的獨特教學風格，也是教師從自我認識到自我選擇、自我設計到自我確認的過程。風格的形成絕不是一蹴而就的，而是不斷學習和建構、不斷實踐與反思的過程，它必然經歷從最初的博采眾長到自我表達、創造，再到逐漸穩定成熟的過程。這個過程將不斷拷問教師的理想追求，不斷檢驗自己的職業素養。

（3）不斷反思。著名心理學家林崇德曾提出“優秀教師=教學過程+反思”的教師成長公式。教育家、心理學家贊可夫也曾這樣指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”他所說的思考，確切地講，就是反思。如果沒有反思，缺少了對自己或他人的教育行為的追問和審視，缺少了對教育細節的再探索、再創造，這樣的教師是很難成長為名師的。

3. 多一點內驅力：自我加壓，自覺覺人。名師成長的內驅力相對普通老師來說更強烈、更純粹，他們在成長的過程中，往往會付出更多的時間和精力，他們不斷設定新的目標，并努力找尋突破的方向。

（1）名師善于與自我“對話”。“是你自己選擇當老師的嗎？”“如果再選一次，你還會當老師嗎？”“你為什么要當一名老師？”這樣的自我“對話”，是名師成為名師的關鍵性對話。名師對于這些問題的回答無一例外彰顯了對教育、對兒童的獨特情感，這也是他們的教育信仰和成長的力量。葉瀾教授曾這樣說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”名師總是在不斷反思自己，反思自己在教育教學行為中的“亮點”，甚至是“敗筆”，從而使自己的行為和思想得以錘煉。

（2）名師善于和他人“對話”。名師不會囿于過往的經驗而不善于學習，他們在學習中反思，在模仿中運用，在反思中創新。這里的“他人”還包含我們的教育對象，教師要善于觀察和捕捉學生的心情和想法，要能看到他們遭遇的困難和存在的問題，尊重每一位學生，善于發現他們的長處，能夠設身處地地換位移情，與他們真誠、平等地對話，這樣的教師不會盲目自信，不會故步自封。當然，與“他人”對話，還包含和同事、領導等之間的交流，以及團隊的協調交往等。

綜上所述，名師的價值體現絕不僅在自身的成長，更在于對他人的影響。名師，在自己的專業領域、在自己所屬的區域，總是發揮著積極的引領、示范、輻射和指導作用。名師，是老師心中的標桿和旗幟，但“名師”不是終點，而是一個起點。

參考文獻：

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[2] （美）威廉姆·沃克·阿特金森.邏輯十九講[M].山東：山東文藝出版社，2016.

[3] 朱嘉耀.師路紀程——南通新生代名師成長錄[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

責任編輯 黃 晶