在品德與社會課堂上開展協同學習

姚冬蘭

【摘要】本文以《辦一張自己的報紙》為例，論述在品德與社會課堂上開展協同學習的策略，建議教師從設計開放的協同學習任務，組織積極的協同學習活動，提供適時的協同學習指導和物化細致的協同學習成果四個方面入手進行教學。

【關鍵詞】協同學習 社會參與 聚焦思辨 履行契約

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0137-02

協同學習是為培育學生責任擔當而設計的相互合作、彼此激勵、共同提高的一種學習活動。品德課堂中的協同學習讓學生在共同的學習任務中，主動開展學習項目的規劃、運作和創新，更利于學生發現自我，修煉自我，完善自我。筆者以蘇教版品德與社會四年級下冊《辦一張自己的報紙》一課教學為例，探討品德課堂教學中協同學習的活動設計。

一、課前調查，設計開放的協同學習任務

“社會參與”在工具書中的解釋是：關于受眾權利的一種理論，又稱參與權。品德課堂的社會參與主張學習是一種社會的、文化的活動。

在上課之前，為了解報紙的種類，教師要設計開放式的協同學習任務——課前調查，讓學生或四人一組，或六人一組，利用網絡進行搜索，記錄報紙的名稱，并開展問卷調查活動，調查內容包括調查對象、常看的報紙、最喜歡的欄目、喜歡的原因、讀報時間、讀報地點等。學生通過問卷調查的方式，與家人和朋友一起了解報紙在滿足大家不同需求中所發揮的積極作用，從而明確不同身份、不同年齡的人與報紙的接觸程度，感受報紙與生活之間的聯系。教師設計這樣真實的課前問卷調查任務，并在課堂導入環節讓學生對自己和他人的調查成果進行評價，意味著學生以社會成員的身份去適應真實的對話與交流，在活動中培養道德判斷能力。

此外，教師可組織學生走進報社，開展實地考察或采訪活動，這也是學生進行社會參與的一個“支架”，學生深入地參與到辦報實踐中，對于辦一份報紙的感知認識不再是通過一個簡單的視頻（機械化的程序再現）接受單向灌輸，而是浸潤于情境之中，有了鮮活的看、聽、問、記的具體化嘗試。在這個過程中，有利于學生走向真正的文化適應。

網絡搜索、問卷調查、數據統計、實地考察這一系列的社會參與活動引領學生建立一種關注生活、認識生活的態度，有利于在真實的生活體驗中走向更好的生活實踐。

二、課中競賽，組織積極的協同學習活動

知識分享是讓學生快速投入到學科學習中的一種有效方法。教師可以用來評估學生的知識水平，同時加強團隊建設，鼓勵學生相互幫助，最后獲得團體的榮譽。品德課堂的知識分享，集中體現為用知識競賽的方式使教材內容“瘦身”，從而使目標指向更清晰，將重點知識的模塊轉化為“趣味教學的調味劑”。

上課伊始，教師可以設計學生的座位，一般六人為一組，這樣有利于學生與本團隊（小組）成員的互動。

在課堂教學中，為讓學生更好地了解報紙的種類和讀報方法，教師可開展“報紙知識大比拼”的團隊（小組）必答與搶答競賽活動。必答題中包括選擇題、填空題、判斷題和連線題等豐富題型，涵蓋了報紙的種類、讀報方式、中外名報等知識。必答題讓學生在知識比拼過程中了解報紙的有關知識，學習讀報的有效方法，充分感受讀報的好處。搶答題則設計將教材第66頁的內容在1分鐘內讀完，并學會捕捉有效信息回答問題，如：“近現代，葡萄牙人在澳門創辦的第一份外文報紙叫什么？”“1858年，我國自辦的最早的中文報紙叫什么？”必答題關注到每個小組，充分給予公平機會，搶答題則凸顯小組中個人的機智。

必答題可設置5題，共10分，答錯不得分，必答題是每個小組必須完成的任務，學生在團隊中可以相互商量，有充分反映組內集體智慧的空間和機會;搶答題一般設置3題，每題5分，答錯倒扣5分，搶答題由學生單兵作戰，有利于主動、積極地進行個性化的表達。

學生唱主角，在有限的時間中積極記憶，敏銳判斷，思維處于最佳狀態。這樣，不僅使學生深刻領會教材知識點，也利于學生團隊協同作戰精神的提高，這種團隊的歸屬感使學生能直面挑戰，獲得情感與智力的支持，從而能超越現有的知識與技能水平。

三、補充熱點，提供適時的協同學習指導

《批判性課程：學校應該教授哪些知識》一書作者內爾·諾丁斯指出：如果不對日常生活中的這些中心問題進行批判性思考，“教育”一詞就變得沒有意義。他認為任何一種課程設計都應該進行拓展，以便學生能有更豐富更有價值的學習空間。

新媒體時代人們生活發展的步調加快，事物在飛速變化，網上可獲取的信息非常豐富，又因為任何人都可以自由地在互聯網上發布信息，這對傳統報紙的發展帶來極大的沖擊。教師可以將“報紙的生存”這一話題適時補充進課堂：“為什么紙質報讀者圈越來越小？”“紙質報最后會走向消亡嗎？”“報紙在新媒體時代如何更好地生存？”等。

教學中，為更直觀地展示國內外報紙的使用情況，教師可把海量知識和信息以柱狀圖形式呈現，也把報紙在家庭成員中的使用頻率做成餅狀圖，并引入世界發行量最大的十大報紙排行榜……以此啟發學生對報紙的思考：紙質與電子閱讀的利與弊比較、閱讀紙質報的職業比較、報紙發行量與報紙內容的相關程度分析……關于報紙在生活中的閱讀等熱點問題引發了小組成員之間的討論，學生自選話題，主動找同伴進行討論。熱點問題不僅推動了學生一起學習的欲望，更有助于互教互學，學生在與同伴一起做事情時，他們會相互交流體驗，從而建立更緊密的聯系。教師在課堂巡視過程中予以適當指導，幫助學生明確討論主題，查看小組合作的組織情況，對小組總結性發言提出適當的建議和意見，引導學生之間開展深入有效的討論學習。

討論學習的最后，由每組組長進行總結發言，學生應認識到報紙必須認清自身發展的優勢和策略：報紙比網絡更值得信賴，報紙價格便宜且攜帶方便，報紙應該通過打造自身特色來尋求發展空間……在這樣真實的現狀問題辨析中，學生在討論中清晰地表述自己的見解，經歷著交流想法、分析問題、提出解決方案、相互尊重、相互妥協、達成結論的一個過程，有利于培養學生解決問題的探究精神與實踐能力。

四、課后實踐，物化細致的協同學習成果

品德教育要“力求從兒童的生活實際出發，以兒童的現實生活為主要的教育背景和教育素材，在生活中實施教育。”教師需要研究現有環境下，可以為學生提供的切實可行的社會實踐活動，尋找出適當的道德行為引領途徑。學生在真實的生活背景中去活動、去沖突、去體驗，去逐步探究有效的實際操作方法，這樣才能將教學目標中的知與行堅實地統一起來。

為了辦好學生自己的小報，教師可以設計體驗辦報的活動，崗位設計見表1。

報紙的設計編排需要專業人才，這些崗位的設置讓學生深刻體會到辦報需要專業新聞從業人，如會進行策劃協調的總負責人，會寫作、會美工、會攝影的不同編輯人才，會與伙伴交流溝通、做好編輯服務的全能人才。教師選定各組總編輯，由總編輯根據學生特長進行合理規劃，確定好每組人員的各自分工，然后討論并選定報紙主題，各編輯人員施展各自的專業才華，用寫、畫、貼等方式完成小報的各項編輯工作。

這份辦報分工表其實就是一份課堂契約，明晰了每一個成員在合約中的責任，也是培養高素質、高水平、高品質的全能專業新聞人才的一次嘗試。學生必須為自己的學習負責，同時要采取開放態度與同學合作，全員發揮各自獨特的作用。對于學生而言，崗位、目標、責任都很明確，最關鍵的是與自己的興趣特長結合起來，使協同學習的價值得到最大程度的發揮。

當然，優質的協同學習還需要教師、家長的合理指導和幫助，課堂空間的打造要融合學校、家庭、社會等多種元素，這樣的課后實踐還應把握組織活動的時機，注意活動過程的調控，重視活動后的反饋評價。

在品德課堂教學中，培養學生協同學習的能力，是發展個性、鼓勵創新、培育學生責任擔當的應然選擇。期待著在協同學習的過程中，教師與學生都能相互信賴、相互支持、相互接納、相互提升，每一位學生的學習能力得到最大限度的發展。

【參考文獻】

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016

[2]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016

[3]M.希爾伯曼.積極學習—101種有效教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005

（責編 周偉琳）