提高教學反思有效性的三個關鍵點

秦虹

【摘要】本文針對教師在教學反思時疲于應付，將教學反思程式化、敷衍化的問題，提出做好教學反思需從反思課堂生成、反思設計意圖、反思錯題難題入手，抓好這三個關鍵點對課堂行為進行正確的評判，切實有效地提高課堂教學水平。

【關鍵詞】小學數學 教學反思 教材分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0109-02

在日常教學中，教學反思作為教學常規檢查的主要內容，是每個教師的日常工作之一，也是提高教學能力的有效途徑。所謂反思，是指通過對自己課堂教學的課后復盤和思考，批判性地看待自己的教學行為，從而提升教學效果。然而，在小學數學實際教學中，大部分教師存在應付心理，在進行教學反思時，往往沒有針對教材、教學過程和學生情況進行分析，導致教學反思流于表面、流于形式，未能起到有效提升教學能力的作用。那么什么樣的反思才是有效的呢？筆者認為，可以抓住以下三個關鍵點。

一、反思課堂生成

在小學數學課堂教學中，學生的表現有些是教師在預設之內的安排，也有些是課堂偶然生成的。一節優秀的課堂教學，源于教師對課堂預設能力的把握，對教材的解讀和對學生學情、學生認知特點的充分了解。當然，在課堂教學中也會有一些意料之外的生成，這些意外生成，能夠充分地反映出教師課前準備是否充分，這就要求教師反思課堂生成，思考自己在備課時所存在的遺漏和問題。這可以從反思教材這個層面展開。而反思教材，就是反思自己對教材是否理解充分。

對于數學課堂教學來說，要備好課，首先就要備好教材，而且要知道“教教材”和“用教材教”是兩個不同的概念。在備課過程中，教師如果對教材人云亦云，完全按照教材設計的思路來設計課程，那就會缺乏對教材的深層分析和思考，這時就不一定能設計出理想的課堂。

例如，在五年級上冊《用計算器探索規律》教學中，教材設計了兩道習題：

1.用計算器計算下面各題

1÷11=0.0909……

2÷11=0.1818……

3÷11=？

4÷11=？

5÷11=？

2.不用計算器而是用發現的規律計算下面各題

6÷11=？? 7÷11=？? 8÷11=？? 9÷11=？

從教材例題看，表面上習題看起來很簡單，筆者原本也認為學生不會出現錯誤，但是恰恰相反，在課堂教學的第一次計算中，學生就出現了麻煩，教材中1÷11等于0.090909…，學生用計算器計算的結果卻是0.090909091，這個意外情況讓筆者措手不及。但隨即筆者靈機一動，決定讓學生借這個機會，充分認識計算器進行的四舍五入的計算處理。于是，筆者將問題拋給學生：“大家想一想，這道題得數是0.090909091，還是課本上的0.090909…呢？為什么會有這樣的差別？到底是哪一個算錯了呢？”問題一出，立刻引發了學生的討論。學生關注的重點是如何正確地讀出計算器上的得數。經過討論之后，大家認為當除法計算得數是無限小數時，計算器顯示出來的得數是保留幾位小數之后的近似數，如果要還原之前的結果，可能會是無限循環小數，這要根據小數部分是否由重復出現的特征來進行判斷。該教材例題之后有這樣一道練習題：0.12345679×9，等于多少？學生用計算器計算之后顯示結果為1.11111111，此時，有一部分學生就理解成1.11…學生展開討論分析之后，認為這是一個有限的八位小數，并不是無限循環小數，因為因數共有八位小數，所以積也是一個八位小數。通過將這種乘除法的實例對比，學生意識到在讀計算器上的結果時，要遵循一定的方法和規則。

這個環節，筆者在之前預設課堂教學過程時，沒有考慮到計算器顯示出來的得數會和教材的得數有出入，所以在備課時，也僅僅是把計算器作為一個輔助工具使用，但是在學生進行操作這個生成過程中，筆者發現了課堂中隱藏的一個教學的重點和難點——如何正確地讀出計算器中的結果。通過對課堂生成的反思，筆者時刻提醒自己，一定要對教材的解讀深入一些，把握更加到位一些。只有充分備課，才能讓課堂預設游刃有余。

二、反思設計意圖

我們知道，在教學中因為有了教案預設，所以我們希望學生能夠按照預設的“劇本”走下去，學生只有跟著教師的思路走下去，大家才會認為教師對課堂有很好的掌控能力。實際上，在一節課的設計過程中，教師既要領悟專家的想法，也要參考名師的設計，當然最重要的還是要能夠對學情有深度的把握。這就需要教師反思設計意圖，看看自己在設計中是否深入了解和把握學生，反思設計，即反思對學生的了解是否到位。

例如，在教學五年級活動課《擲骰子》內容時，教材是這樣設計的：要求擲骰子20次，如果和是5，6，7，8，9，老師贏，否則學生贏。于是，在教學設計時，筆者先讓學生分組計算出骰子的和分別是2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12之后，讓大家一起討論老師贏的可能性會是多少，學生贏的可能性又是多少。經過討論之后確認老師贏的可能性是[511]，學生贏的可能性是[611]。根據預設，筆者接著追問：這樣的比賽規則你們同意嗎？在課前預設時，筆者認為學生會毫不猶豫地同意這樣的比賽規則。接下來，筆者就會根據這樣操作的結果——即教師贏，一旦教師贏了，就會激發學生去探求擲骰子背后的秘密和原因，從而帶領學生尋找數學知識的規律。

但在實際操作過程中，筆者發現竟然有大多數學生不認可這樣的操作規則，他們認為這樣操作教師贏的可能性比較大，不公平。面對學生的這個想法，筆者改變了預設，追問學生：為什么說教師贏的可能性大呢？大家經過計算認為教師贏的可能性是[511]，學生贏的可能性是[611]，難道不是[511]小于[611]嗎？學生認為，在計算教師擲骰子概率時，選擇的數字都是5，6，7，8，9這些中間數字，不大也不小，而計算學生擲骰子概率時，選擇的數字要么比較小，要么比較大。根據學生的這個回答，筆者繼續追問：中間的數比兩邊的數要好在哪兒呢？學生認為，用中間的數，能夠有多種方法來進行擲骰子操作，也就是擲骰子操作的頻率會高一些。學生經過這樣的思考辯證后，筆者發現這時已經不需要再進行擲骰子操作活動了，因為學生已經在腦子里進行了操作。

在這節課中，根據原有的設計意圖，筆者的本意是讓學生動手操作，但是結果卻事與愿違，原因在于筆者并沒有充分地了解學生的學情，沒有認識到學生對于擲骰子這個游戲已經擁有足夠的基本活動經驗，憑借這種經驗，他們就能夠接近數學的本質。因此，通過對設計意圖的反思，筆者認識到自己的問題所在，并在及時補救中完善課堂設計。

三、反思錯題難題

在課堂教學中，最好的檢測方法就是看學生習題的完成情況。在常規教學中，教師要對學生的作業中出現的一些典型性問題進行分析，這個分析的過程其實跟課堂教學的反思是一樣的。分析學生出現錯誤的原因，能有效地反思課堂教學中存在的不足。

例如，有這樣一道習題：0.385÷0.07商5余（? ）。學生的答案有35，3.5，0.35，為什么會出現這樣的錯誤呢？筆者分析后發現，原來他們是根據除法豎式計算判斷而來的。

學生在列豎式計算時，存在一個客觀的問題，那就是小數除法在整個單元教學中都沒有涉及余數的處理，在例題中呈現出來的基本上都是除盡、循環小數、近似數這三種情況，有余數這個知識是在后面才學習的，按照教材的要求，計算如2.5÷0.4=6.25（個），這時只需要計算出整數部分就可以了，對于余數的意義，并沒有過多討論和解釋。

通過對錯題的反思和分析，教師可以得出新課教學中的不足，一節課雖然上完了，但并不代表已經結束了，有時新課教學只能解決當下的問題，教學不到位就會留下后患，讓學生出現一些錯誤。例如余數教學的不足，就給學生留下了一個后患，因此進行錯題收集和分析，也是反思課堂教學的一個很好的手段。

筆者相信，當反思成為一種習慣之后，教師就能夠擁有更強的教材解讀能力，對學生的了解也更加深入，從而提高課堂操控能力。

【參考文獻】

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（責編 林 劍）