如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生審美情感素養(yǎng)

顧桂鳳

【摘? ?要】? 美育是“五育”之一。教育部指出“美育不僅是關(guān)于審美的教育，也是情操教育和心靈教育。美育與德育、智育、體育互相影響”，這進一步說明了全面加強和改進學校美育工作勢在必行。可見，不管在學習還是生活中，對學生審美情感的培養(yǎng)越來越受重視，美育也同樣發(fā)揮著日益重要的作用。因此，適當加強對學生審美情感素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要。本文就如何在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生的審美情感素養(yǎng)提出了以下幾個措施。

【關(guān)鍵詞】? 語文教學;審美情感;美育

所謂“美育”，是指培養(yǎng)學生認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱美感教育和審美教育，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，學生的審美教育也逐漸受到重視，培養(yǎng)學生的審美情感素養(yǎng)，不僅可以提升其個人品德修養(yǎng)，也能塑造其完美健全的品格和精神。因此，如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的審美情感素養(yǎng)越來越重要，作為教師，也應在平時的授課中充分利用好身邊的各項資源條件，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，在教授學生知識的同時培養(yǎng)其審美情感，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、認識美——審美情景導入，圖文并茂、詩意品讀

作為語文教師，在開始講授一篇文章或課程時，如何抓住學生的注意力尤為重要。因此，在進行課程導入時，需要有一定的吸引力以激發(fā)學生的主動性與參與度。相應地，在審美教育上，審美情境的導入尤為關(guān)鍵，以促進學生更好地認識美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。而在這一過程中，老師也應該發(fā)揮自己的主觀能動作用，充分利用好身邊的各項資源條件，例如，運用聲音、音樂、圖片、視頻等多種方式，圖文并茂，聲形結(jié)合，引領學生更好地進入審美情境，有感情地品讀文章、作品，提升教學質(zhì)量。例如：在學習詩作《歸園田居（其三）》的時候，首先，老師可以先給學生播放該詩作的經(jīng)典音頻、視頻、朗誦，進行導入，引領學生進入審美情境，在音樂的伴隨中，開始這篇詩作的學習。接著，引導學生伴樂朗讀，可以采用師生誦讀、分組誦讀等多種方式，讓學生在誦讀中感受詩作的魅力，感受作品的語言之美，提升審美意識。其次，在朗誦的基礎上，教師進一步引領學生體會詩意及詩作內(nèi)容，積極地與學生對話，認識詩作的美感，進一步理解詩作的內(nèi)涵美，讓學生更好地把握體會作品。

二、感受美——審美意境深入，立足文本、鑒賞思考

王國維先生在其《人間詞話》中言：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”白居易也曾說：“感人心者，莫先乎情”，古之大家對作品的情感美尤為看重，由此可見，在初步認識美，進入審美情境之后，體會審美情感至關(guān)重要，進而進行鑒賞、進行更加深入的思考。仍以陶淵明的《歸園田居（其三）》為例，首先，在認識詩作之美，體會詩作語言美之后，老師需進一步引導學生去感受詩作意蘊之美，挖掘詩作深意，深入體會詩作意境。一方面，立足文本，把握詩作大意，這在前文已經(jīng)談過;另一方面，鑒賞思考詩作內(nèi)涵意蘊，不僅要對詩作內(nèi)涵有一個全面總體的把握，更應該思考其文本深意，從詞句的角度鑒賞詩作，推敲字詞、推敲句子，從而在鑒賞思考之中感受美，體味審美情感。

三、創(chuàng)造美——審美能力發(fā)現(xiàn)，開闊拓展、探索寫作

創(chuàng)造美是審美教育中一個至高的境界，在立足文本、深入文本、認識美、感受美之后，學生進入自己的審美情境，各自有各自的體會。這個時候，老師可以盡可能地引領學生跳出文本、超越文本，激發(fā)學生的思維，揭示文本以外的潛在的美，去探索、追尋文本之外的東西，融會貫通，學以致用，創(chuàng)造美，發(fā)現(xiàn)審美能力。關(guān)于創(chuàng)造美，一方面可以通過拓展延伸去獲得，“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”，課外閱讀對學生來說是至關(guān)重要的，學生課外閱讀量缺乏，閱讀意識不平衡的現(xiàn)象仍存在，因此，擴大閱讀量十分有必要。通過大量的閱讀，不僅可以使學生對文本有一個更好的理解，而且有利于促進學生更好地把握文章的審美內(nèi)涵，去靈活運用。其次，老師在講授課本知識的同時，可以適當?shù)匮a充一些課外知識，去擴大學生們的視野，積累學生們的知識量，以便于在平時的學習中更好地運用。

另一方面，寫作是訓練創(chuàng)造美的一種普遍方式，也是一個很好的輸出途徑。在課堂之外，老師可以通過寫作去對學生進行審美意識的鍛煉，發(fā)現(xiàn)學生的審美能力。眾所周知，寫作文體是多種多樣的，有詩詞、散文、記敘、議論等等，在平時的寫作訓練中，老師不必讓學生僅僅拘泥于一種文體，而應該積極引導學生開拓思維，多做嘗試。例如，在學習山水詩詞的時候，老師可以讓學生深入大自然，走出課堂，引導他們積極創(chuàng)作，作一首關(guān)于吟誦自然山水的詩;在學習散文時，老師可以讓學生寫一篇散文抒發(fā)情感。將審美教育貫穿于寫作訓練之中，引領學生認識美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。因此，作為一名語文教師，在教授知識的同時更應該明白，不僅要提升學生的審美情感表達，也要讓學生學會應用和實踐，將審美意識應用到學習和生活當中去，讓學生對美有一個更為深刻的體悟與理解。

總之，審美情感的培養(yǎng)在初中語文中的有機滲透，是促進學生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。在初中語文中強調(diào)審美教育，不但符合當代素質(zhì)教育的要求，也能促進學生知識水平的提高，能夠引導學生在語文學習中運用美的思維去探索，去認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而促進其審美能力的獲得，讓學生學以致用，融會貫通，不斷積累，提升文學審美素養(yǎng)與學習熱情。

【參考文獻】

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