學(xué)前自閉癥兒童美術(shù)療育高校慕課教學(xué)模式初探

楊開顏 王丹

[摘 要] 藝術(shù)治療在歐美國家已廣泛應(yīng)用于特殊兒童的康復(fù)和教育，在探索藝術(shù)治療在自閉癥兒童中的應(yīng)用時(shí)，首先闡述藝術(shù)治療衍生演化的更合理模式——美術(shù)療育，其次介紹了疫情期間廣州市特殊學(xué)校在線課程的狀況及存在的問題，探討了學(xué)前自閉癥兒童美術(shù)療育慕課模式的研究目的和意義，并提出了在操作應(yīng)用上的主要困難。作為材料媒介的濕水彩，在介入學(xué)前自閉癥兒童之美術(shù)療育，如何通過以點(diǎn)帶面，既探討學(xué)前自閉癥兒童濕水彩美術(shù)療育的慕課模式，又嘗試分層論述此類在線課程在深入變化、實(shí)踐操作上的實(shí)際短板及解決方案。

[關(guān)鍵詞] 自閉癥兒童;藝術(shù)治療;美術(shù)療育;慕課;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“自閉癥兒童濕水彩美術(shù)療育之慕課課程研究”（ZCYJ18002）

[作者簡介] 楊開顏（1971—），女，廣東普寧人，藝術(shù)學(xué)碩士，廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事水彩技法教學(xué)、特殊兒童美術(shù)教育研究;王 丹（1971—），女，河北石家莊人，碩士，廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授，主要從事美術(shù)史論和美術(shù)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）23-0029-04? ? [收稿日期] 2021-03-08

一、引言

1992年初，在美國紐約召開的第一屆國際藝術(shù)醫(yī)學(xué)大會(huì)標(biāo)志著“藝術(shù)醫(yī)學(xué)”已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)具有歷史意義的新階段[1]。與會(huì)研究者呈現(xiàn)的多態(tài)藝術(shù)治療，治療的各種疾病中包括了兒童自閉癥。藝術(shù)治療在西方已有80多年的發(fā)展歷史，是一門結(jié)合了藝術(shù)創(chuàng)作和心理治療的專業(yè)，它可以幫助人借由藝術(shù)創(chuàng)作的過程去表達(dá)、連結(jié)、釋放，呈現(xiàn)一個(gè)人內(nèi)在真實(shí)狀況，從中得到更多的自我覺察和了解，并且促進(jìn)潛能開發(fā)和身心靈的結(jié)合[2]。藝術(shù)治療，需要通過治療師、來訪者和藝術(shù)作品三者相互關(guān)系發(fā)揮作用，達(dá)到緩和情緒沖突、解決行為、統(tǒng)合人格等治療目標(biāo)[3]，治療的實(shí)施基本上是雙向的，基于患者個(gè)體需求，帶有個(gè)體強(qiáng)烈治愈動(dòng)機(jī)。但對(duì)自閉癥患者，很多時(shí)候是根據(jù)家長意愿單向干預(yù)，目的為改變患者行為，既需要考慮教育介入干預(yù)的部分，制訂目標(biāo)，又要有心理上接納治愈的部分，有舒緩的方向，同時(shí)還需要根據(jù)患者個(gè)體動(dòng)機(jī)做相應(yīng)的調(diào)整，因此它不等同于傳統(tǒng)的美術(shù)教育、干預(yù)訓(xùn)練，也不是真正意義上的藝術(shù)治療。

本論文采用美術(shù)療育一詞，是指參照藝術(shù)治療中的視覺藝術(shù)治療模式，在其理論基礎(chǔ)上，借助不同形態(tài)的材料媒介，活化發(fā)展出適用學(xué)前自閉癥兒童的一種干預(yù)療育手段。自閉癥譜系障礙（Autism spectrum disorder，ASD）是一種以社交、語言、刻板行為等三大障礙為主要特征，廣泛性發(fā)育障礙的神經(jīng)發(fā)育疾患，常于3歲前起病，為全球患病數(shù)增速最快的疾病之一。WHO指出：ASD已成為嚴(yán)重影響人口健康的重大問題之一[4]，但自閉癥兒童在所有殘障兒童當(dāng)中具有較強(qiáng)的可塑性，早期規(guī)范的干預(yù)，將使部分ASD患者能夠更好地融入社會(huì)、生活自理。自閉癥譜系障礙包含了普通ASD兒童、高功能ASD兒童等不同人群，能力最高端到最底端囊括了不同障礙形態(tài)及個(gè)體智力差異，致使許多自閉癥兒童面臨著各種不同需求，這也是自閉癥兒童的特殊教育及美術(shù)療育最具挑戰(zhàn)的部分;加之他們本身發(fā)展比普通兒童緩慢、落后，會(huì)體驗(yàn)到更多的挫敗、無助和無能，這在行為的表征上體現(xiàn)為沒有安全感，依賴性強(qiáng)或極度的排他、不能配合。同時(shí)，作為自閉癥核心障礙之一的語言障礙，由于交流溝通管道出現(xiàn)問題，也相應(yīng)造成自閉癥兒童行為問題的主要原因。因此，透過適合的美術(shù)療育美術(shù)創(chuàng)作的過程，強(qiáng)調(diào)其作為自我表達(dá)、傳達(dá)情緒的功能，讓人理解及理解他人，視為學(xué)前自閉癥之美術(shù)療育的基礎(chǔ)。

美術(shù)療育中的材料媒介是事關(guān)成敗的因素，同時(shí)品種也是形形色色的，并不僅僅是傳統(tǒng)美術(shù)教育中所指向的材料媒介。臺(tái)灣藝術(shù)治療師呂素貞用藥丸給抑郁癥患者做藝術(shù)創(chuàng)作材料，也用建筑材料瓷片給曾經(jīng)是建材商人的阿爾茨海默癥患者進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。由此可見，材料媒介需要根據(jù)個(gè)案個(gè)體需求去設(shè)計(jì)。作為學(xué)前自閉癥兒童美術(shù)療育的材料媒介，既要引起學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)變化，又要作為溝通抒發(fā)情緒的手段，因此本論文就濕水彩作為介入學(xué)前自閉癥美術(shù)療育的材料媒介，在材料的選擇、創(chuàng)作的過程和變化效果方面，做高校慕課教學(xué)模式的探討。

二、美術(shù)療育慕課應(yīng)用現(xiàn)狀、模式和意義

MOOC這一概念始于2008年，基于“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”的美好愿望。其基本特征為大規(guī)模、開放性、在線學(xué)習(xí)、在線視頻[5]。2012年，慕課教育在我國經(jīng)過一年的磨合落地，尤其是在復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)分別加入了Coursera、Edx在線課程平臺(tái)之后，慕課幾乎在一夜之間成為家喻戶曉的熱門話題。

2020年初，暴發(fā)新型冠狀肺炎病毒疫情，為了盡快戰(zhàn)勝疫情，避免人群集聚，減少病毒傳播，各地學(xué)校推遲開學(xué)。與此同時(shí)，響應(yīng)國家號(hào)召，停課不停學(xué)，各大學(xué)及中小學(xué)借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，開展線上直播教學(xué)，微課、慕課等教學(xué)模式更是全面開花。但相較普通中小學(xué)全方位的線上教學(xué)，集結(jié)全國各省各市專業(yè)教師的力量，電視大講堂的支持和全面普及，特殊教育的線上教學(xué)就顯得舉步維艱、乏善可陳，特殊教育領(lǐng)域可以找到的慕課資源，更是相對(duì)稀缺，與藝術(shù)治療相關(guān)的慕課更是為零。在這里，以廣州市某特殊學(xué)校9年級(jí)學(xué)生家長提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，疫情期間特殊學(xué)校停課不停學(xué)的教學(xué)模式：無直播授課，僅僅是在班級(jí)群里收到課程鏈接。從2月17號(hào)到5月25日，除去雙休日約50天停課不停學(xué)的期間，該班群共收到近200個(gè)該校教師制作的教學(xué)課程鏈接，每一個(gè)鏈接包括1～3個(gè)微課視頻不等，初略計(jì)算近360個(gè)微課視頻;其中得到江蘇省智障教育資源中心、常州市特殊教育指導(dǎo)中心匯編的特需兒童康復(fù)訓(xùn)練匯編集的支持，初略計(jì)算約250個(gè)微課視頻。匯編集分感知覺訓(xùn)練、情緒行為訓(xùn)練、溝通與交往訓(xùn)練、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作5個(gè)方向，針對(duì)不同障礙形態(tài)的特殊學(xué)生，大多數(shù)針對(duì)的是學(xué)前嬰幼兒、學(xué)齡期低年級(jí)學(xué)生。綜上所述，廣州市某特殊學(xué)校疫情期間的線上教學(xué)以微課錄播形式為主，時(shí)間長度基本不超5分鐘，大部分微課視頻只有2～3分鐘的時(shí)長。600多個(gè)微課視頻，感覺統(tǒng)合體能訓(xùn)練的視頻占了總量的2/3，剩下的1/3包括了生活自理、語言康復(fù)、社會(huì)交往、藝能活動(dòng)等類型，跟美術(shù)有關(guān)的微課視頻不到20個(gè)，美術(shù)治療微課視頻為0，標(biāo)識(shí)為音樂治療的微課視頻有3個(gè)。用9年級(jí)該班學(xué)生家長的話說，看起來挺多，但只是各類障礙、不同學(xué)年、不同程度學(xué)生的微課教學(xué)視頻匯總，無特別針對(duì)，僅僅是給家長參考選擇，由家長執(zhí)行教學(xué)，需要家長在資料中去篩選針對(duì)自己孩子可實(shí)施操作的微課，同時(shí)自己準(zhǔn)備教學(xué)道具。在上一章節(jié)，我們已經(jīng)論述了自閉癥兒童的特殊教育及美術(shù)療育最具挑戰(zhàn)的部分，是因?yàn)槟芰ψ罡叨说阶畹锥四依瞬煌系K形態(tài)及個(gè)體智力差異，致使許多自閉癥兒童有各種不同需求，個(gè)別化程度很高，因此，對(duì)于沒有特教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的家長來說，這樣的在線課程，最終的可操作性幾乎為零。