高職生就業習得性無助與成就動機相關研究

成靜 崔詣晨

[摘 要] 通過問卷調查法、訪談法、專家評估法結合的方法，自編高職生就業習得性無助量表，結合成就動機量表，了解高職生就業習得性無助和成就動機的總體水平以及在人口統計學變量上的差異，探討就業習得性無助與成就動機之間的相關性。結果表明，高職生就業習得性無助感偏低，成就動機偏高，追求成功動機得分高于避免失敗的動機，且個體差異較大。相關分析表明就業習得性無助與成就動機呈顯著負相關，避免失敗動機與習得性無助正線性相關。隨后，從學校、個人兩個因素探討了幫助高職生尋找合理的歸因方式，提高就業能力，從而降低就業習得性無助感的方法。

[關鍵詞] 高職生;就業習得性無助;成就動機

[基金項目] 2017年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“醫患信任危機視閾下群際信任關系建設的實證研究”（17YJC840007）

[作者簡介] 成 靜（1988—），女，江蘇鹽城人，碩士，江蘇經貿職業技術學院國際教育學院講師，主要從事大學生心理健康教育與思想政治教育研究;崔詣晨（1979—），女，甘肅蘭州人，博士，南京曉莊學院心理健康研究院副教授，主要從事人格與心理健康研究。

[中圖分類號] G745? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）23-0185-04? ? [收稿日期] 2021-03-17

習得性無助是積極心理學的基礎概念，是指有機體經歷了某種學習后，在情感、認知和行為上，表現出喪失了信心、產生自暴自棄的心理狀態[1]。我國高等職業教育近幾年發展迅速，高職生人數逐年增加，就業壓力不斷增大。有研究表明，高職生更易產生習得性無助感，就業焦慮總體水平較高，面對求職失敗的心態比較差，缺乏求職積極性和自信心[2，3]，如果在高職院校工作中能夠提前識別這種心理狀態，并有針對性的進行干預和矯正，對完善高職生就業心理健康教育和提高就業率具有很大幫助。本研究旨在通過自編就業習得性無助量表，為研究提供科學的測量工具。同時，探討就業習得性無助與成就動機之間的關系，為利用成就動機量表預測高職生就業習得性無助感提供依據，便于在工作中進行具有針對性的就業心理輔導和干預。

一、材料與方法

（一）就業習得性無助量表的初步編制

在查閱文獻和咨詢相關專家后，隨機抽取了江蘇經貿職業技術學院30名大三學生進行訪談和開放式問卷調查。將獲得的信息進行分類統計，選擇具有代表性和普遍性的問題，參考國外有關的習得性無助量表的內容，初步擬定了31個項目。將擬定好的條目交由3名心理學專家、5名學校心理輔導老師、5名就業指導老師進行審閱，去除意義重復或有異議的題目后制定了26個項目的初測問卷，包含情緒、行為、歸因、認知四個維度，按不同維度交叉混合排列。采用李克特5點式自評量表計分，完全不符合記1分，完全符合記5分，得分越高就業習得性無助越嚴重。

對隨機抽取江蘇經貿職業技術學院等3所高職院校的不同專業、性別、生源地的80名同學，發放調查問卷。隨機采訪被試者，讓其找出問卷中表述不清或不易理解的項目。調查結束后對問卷進行篩查，獲得有效問卷67份。計算就業習得性無助量初測量表每個項目的臨界比率（CR值），將CR值未達到0.001顯著水平的項目刪除;共同度小于0.40的項目刪除，最后制定了由20個項目組成的就業習得性無助正式調查問卷，排列方式與之前相同。

（二）調查對象

正式調查問卷采取分層隨機抽樣的方法，選取了江蘇經貿職業技術學院等，4所高職院校應屆畢業生對其發放調查問卷1165份，回收有效問卷1050份。具體被試構成見表1。

（三）研究工具及方法

自編就業習得性無助量調查問卷，包括一般情況（學校、專業、性別、生源、家庭結構）和由20個項目組成的自編習得性無助量表，包含認知無助9題、情緒無助5題、行為無助3題、歸因無助3題。四個維度的Cronbach α系數分別為0.90、0.81、0.66、0.81，量表總體Cronbach α系數為0.85，具有良好的信度。量表KMO值為0.89，Bartlett球形檢驗計量為1174.61（P=0.000），具有良好的結構效度。《成就動機測量表》（AMS）包括追求成功動機（Ms）和避免失敗動機（Mf）兩個分量表，各15個項目，共30個。量表的Cronbach α系數為0.77，KMO值為0.58。由學校心理輔導老師或者就業指導老師統一方法，無記名方式填寫。運用SPSS20.0對數據進行統計分析。

二、結果分析

（一）高職生就業習得性無助現狀

運用描述性統計對高職生就業習得性無助得分進行統計分析，結果顯示，高職生就業習得性無助總體均分為2.35±0.59<3.00（假設習得性無助量表的臨界值為3.00），說明習得性無助整體水平不高。被測群體中3分的人數占7.62%，超過3分的人數占10.48%，說明高職生習得性無助中等及以上程度的個體數量達18.10%，需要重點關注。四個維度中，情緒無助均分最低為2.19，行為無助均分較高為2.59，歸因無助均分最高為2.61。因此，行為無助和不恰當的歸因方式是高職生就業習得性無助感的主要表現。

運用獨立樣本t檢驗對不同性別、專業、生源地、家庭結構的高職生進行差異檢驗，結果顯示在認知無助、情緒無助、行為無助、歸因無助四個維度以及習得性無助總得分（p>0.05）上，男女生數值差異為0.55、文理科生數值差異為0.72、城市農（鎮）村學生數值差異為0.96;在家庭結構方面，習得性無助總體得分為1.04，均無顯著差異。但在行為無助維度上，獨生子女的無助水平明顯高于非獨生子女0.42（p<0.05）。說明不同性別、專業、生源地、家庭結構的高職生就業習得性無助水平無顯著差異。家庭結構是影響就業歸因無助的因素之一。