基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的運(yùn)用探析

張樂 雷興輝

摘 要：思政課是高校開展大學(xué)生德育的主要陣地，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的當(dāng)下，手機(jī)已經(jīng)演變?yōu)槿藗儾豢苫蛉钡纳畋匦杵贰o論教師采用何種教學(xué)手段、怎樣豐富教學(xué)內(nèi)容，都難以改變課堂上學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)狀。文章根據(jù)藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在思政課教學(xué)中的運(yùn)用，探析如何在思政課堂合理利用手機(jī)云班課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，讓思政課堂在不失嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)之上融入趣味性，從而使得十九大精神進(jìn)課堂落到實(shí)處，提高思政課的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：云班課;思政課;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段正在顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的推動(dòng)下，云班課以移動(dòng)信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，利用手機(jī)App軟件，可以達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的目標(biāo)，使教育從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這給教學(xué)模式改革和教學(xué)效果提升提供了新的契機(jī)。

二、高校思政課堂之地位

教育家加里寧說：“教育是一種艱苦的事業(yè)，優(yōu)秀的教育家們認(rèn)為教育不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。”思政課教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。因此要讓思政課吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使大學(xué)生愿意聽且將理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，就要探索思政課的藝術(shù)性。

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面……要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”思政課堂作為高校德育工作的主陣地，應(yīng)該充分發(fā)揮其重要性所在。

（一）傳統(tǒng)思政課堂現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的當(dāng)下，手機(jī)已經(jīng)演變?yōu)槿藗儾豢苫蛉钡纳畋匦杵贰Ｗ哌M(jìn)教室，經(jīng)常可見拿著手機(jī)的“低頭族”。無論教師采用何種教學(xué)手段、怎樣豐富教學(xué)內(nèi)容，都難以改變課堂上學(xué)生睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)狀。面對(duì)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)和毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論這樣的課程，學(xué)生更是提不起學(xué)習(xí)興趣。這在一定程度上也打擊了教師教學(xué)的熱情。

（二）當(dāng)代大學(xué)生心理現(xiàn)狀

雖然大學(xué)生有自己特有的個(gè)性心理特點(diǎn)，但由于時(shí)代背景不同，處于不同時(shí)代發(fā)展的大學(xué)生又在其個(gè)性心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的不同特征。這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生多是“00后”青少年，多是獨(dú)生子女，大部分都成長在“四、二、一”模式的家庭中，從小集萬千寵愛于一身。因此，基于這樣的背景，當(dāng)前的高職學(xué)生有很多共同特點(diǎn)，一方面學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對(duì)未來迷茫、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差等;另一方面具有思維活躍、喜歡參與活動(dòng)、容易接受網(wǎng)絡(luò)等媒體影響等優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這樣的群體，如何讓手機(jī)服務(wù)教學(xué)，把手機(jī)帶入思政課堂，便成為一個(gè)很重要的問題。

三、思政課堂之變革

（一）基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式

近些年來，高校思政課教師一直都致力于探索高職思政課的教學(xué)改革，本人在提升思政課教學(xué)效果的過程中，發(fā)現(xiàn)了基于手機(jī)移動(dòng)客戶端的藍(lán)墨云班課，便將其積極引入思政課堂教學(xué)中，經(jīng)過一年的試驗(yàn)，取得了較好的效果。

何克抗教授指出：“所謂Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

換言之，基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的本質(zhì)就是“以學(xué)生為中心”。其改變了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式被動(dòng)教學(xué)模式，一方面有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，相應(yīng)地為課后師生溝通交流提供了更為便利的平臺(tái)，也增加了溝通交流的頻率;另一方面則有效地解決了教師一言堂、學(xué)生視而不見的現(xiàn)狀，促進(jìn)了學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性的提升，也培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上敢于展示自己、善于團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合能力，有效地推動(dòng)了思政課教學(xué)方式的改革。

（二）在思政課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)教學(xué)課前主要是教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)。教師備課主要備教材、備教案，學(xué)生預(yù)習(xí)也僅僅是基于課本內(nèi)容。藍(lán)墨云班課的引入則改變了傳統(tǒng)枯燥的備課方式，要求教師精心做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使這節(jié)課吸引學(xué)生，緊跟教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位充分體現(xiàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)素材準(zhǔn)備

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備所需教學(xué)素材。教學(xué)素材包括時(shí)事政治新聞、教案、授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、案例分析、課堂活動(dòng)、作業(yè)以及在線測(cè)試等。教師可以將這些教學(xué)素材通過電腦或手機(jī)客戶端的方式上傳至班課資源中，也可通過微課、視頻與網(wǎng)絡(luò)鏈接等方式，將教學(xué)素材上傳至班課資源中，再使用班課中的“通知”功能，提前給學(xué)生布置任務(wù)，或作為課堂教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)。

3.編制調(diào)查問卷

班課活動(dòng)中有調(diào)查問卷功能，教師可以利用這項(xiàng)功能編制與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的調(diào)查問卷，通過課前學(xué)生做問卷得到結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的了解程度，在課堂教學(xué)過程中有效把握重難點(diǎn)知識(shí)的講解。

（三）課堂使用

傳統(tǒng)思政課堂的教學(xué)方式主要以灌輸式講授為主，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，久而久之便使其對(duì)思政課逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而藍(lán)墨云班課則提供了多種形式的師生互動(dòng)活動(dòng)，教師可以發(fā)起課堂調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等活動(dòng)，這既豐富了課堂教學(xué)形式，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與性。

1.課堂簽到

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生考勤通常在課堂教學(xué)前，由班委向任課教師匯報(bào)出勤人數(shù)，這種考勤方式不利于學(xué)期末教師對(duì)每位學(xué)生本學(xué)期課堂出勤狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。藍(lán)墨云班課的簽到功能，使得教師可在限定時(shí)間內(nèi)完成課堂點(diǎn)名。為避免學(xué)生明明不在教室卻進(jìn)行簽到的情況，教師可要求采用手勢(shì)簽到的方式進(jìn)行簽到。同時(shí)，學(xué)生即使忘帶手機(jī)也可通過教師端進(jìn)行補(bǔ)簽。這樣做既可增強(qiáng)思政課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.時(shí)事政治學(xué)習(xí)

藍(lán)墨云班課可以隨時(shí)隨地推送時(shí)事政治新聞、社會(huì)熱點(diǎn)事件，提高學(xué)生的政治敏銳性和關(guān)注度。思政課是高校德育的主陣地，每節(jié)課的時(shí)政學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生都是必不可少的內(nèi)容。

3.課中互動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在課本理論知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后，開展相應(yīng)的活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)線上線下同時(shí)開展的混合式教學(xué)。基于藍(lán)墨云班課的課堂互動(dòng)不僅能讓學(xué)生感受到手機(jī)也可作為課堂教學(xué)工具，還能通過頭腦風(fēng)暴、答疑討論等活動(dòng)方式讓學(xué)生參與并活躍起來。思政課教師還可以根據(jù)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣能增加思政課堂教學(xué)內(nèi)容的亮點(diǎn)，更重要的是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。

同時(shí)，教師還可以在藍(lán)墨云班課中課堂表現(xiàn)模塊，通過讓學(xué)生在自己的手機(jī)客戶端舉手、搶答，自己在手機(jī)客戶端“搖一搖”的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣就增加了思政課堂師生互動(dòng)的趣味性，使得思政課堂既具有政治嚴(yán)肅性，又不失學(xué)習(xí)樂趣。

以在學(xué)前教育高職班課中使用為例，在《樹立正確的消費(fèi)觀》這節(jié)內(nèi)容中，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)將知識(shí)點(diǎn)貼合到學(xué)生的實(shí)際生活，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課后反饋

傳統(tǒng)的課后反饋方式為教師布置作業(yè)、學(xué)生寫作業(yè)、教師改作業(yè)。藍(lán)墨云班課可以在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)鞏固知識(shí)，考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并通過布置作業(yè)、課后測(cè)試等方式進(jìn)行。作業(yè)的提交內(nèi)容可以是文字，也可以是圖片、語音、視頻等，這就極大地豐富了作業(yè)的形式。學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)提交后，教師可隨時(shí)隨地批改作業(yè)，不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的在作業(yè)本上批改作業(yè)。作業(yè)的評(píng)價(jià)方式多元化，可以為教師評(píng)價(jià)，也可以為學(xué)生互評(píng)、助教評(píng)價(jià)。

課后反饋的方式有以下幾種：①學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過藍(lán)墨云班課的平臺(tái)在課后及時(shí)提出意見和建議，以幫助教師了解學(xué)生對(duì)其教學(xué)方式的反饋;②教師通過調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式了解學(xué)生的訴求，從而及時(shí)總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)授課，把最精彩的思政課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。

藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗(yàn)值制度也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生課堂參與度和獨(dú)立思考的能力。

以在學(xué)前教育高職班課中使用為例，通過讓學(xué)生觀看課前推送到班課中的視頻資源，結(jié)合本節(jié)課《樹立正確的人生觀》知識(shí)點(diǎn)，寫一封信給十年后的自己。

四、思政課堂之發(fā)展

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思政課堂中基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式的探索，使其在不失嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)之上增添了更多趣味性。同時(shí)，更加實(shí)現(xiàn)了教育過程交互、教育環(huán)境開放、教育方式的個(gè)性化和針對(duì)性、教育途徑的多樣化和開放性，能夠?qū)o形的德育工作，變?yōu)橛行蔚乃颊n堂;將無形的學(xué)習(xí)過程，變成有形的數(shù)據(jù);將學(xué)生的被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)參與，且通過線上和線下活動(dòng)，將大學(xué)生思想政治教育主渠道和主陣地緊密融合，提升了思政課教學(xué)的親和力、針對(duì)性和有效性，深受當(dāng)前學(xué)生歡迎。

（一）學(xué)生好奇心增強(qiáng)

藍(lán)墨云班課將智能手機(jī)作為教學(xué)重要工具，有教師課前精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)、準(zhǔn)備的教學(xué)資源，與傳統(tǒng)思政課堂相比，學(xué)生會(huì)感受到更多趣味性，從而極大地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)思政課的積極性。

（二）有利于課堂翻轉(zhuǎn)

教師把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資源在課前推送到班課中，可引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在課前完成自主學(xué)習(xí)，并討論探究。在課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，可讓學(xué)生通過參與教師組織的課堂活動(dòng)，將課前自主學(xué)習(xí)和探究討論的結(jié)論展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

（三）促進(jìn)師生、生生的良性互動(dòng)

藍(lán)墨云班課的課堂活動(dòng)方式的多樣化，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)較少、學(xué)生不愿主動(dòng)提問、課后交流甚少的局面，實(shí)現(xiàn)了師生、生生線上線下的良性互動(dòng)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

（四）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程性評(píng)價(jià)

藍(lán)墨云班課通過學(xué)生在班課中課堂簽到、查看資源、參與活動(dòng)和完成作業(yè)等活動(dòng)，詳細(xì)記錄了其在班課中的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、總進(jìn)度、下載和學(xué)習(xí)教學(xué)資源情況。而通過分析學(xué)生參與教師組織的基于班課平臺(tái)的課堂活動(dòng)跟蹤記錄，可使得教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面掌握。

五、結(jié)語

思政教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+教育是未來教育的常態(tài)，它不僅僅是教學(xué)手段的更新，更是教育理念、教學(xué)方法的重構(gòu)。所以，作為思政課教師，要與時(shí)俱進(jìn)，要主動(dòng)接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。

陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代給我們工作、生活和學(xué)習(xí)帶來了很多便捷，但是無論教育工具、載體如何改變，作為教師，不忘教育初心，方能不忘始終。在基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正地合理利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)，如何將混合式教學(xué)方式和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，如何讓思政課不再枯燥，如何更好地利用信息化教學(xué)工具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量等問題都是我們需要思考的，也是我們未來努力發(fā)展的方向。

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