“語文主題學習”的作用

羅梅

【摘要】本文論述“語文主題學習”的三個作用：創新語文課堂教學模式，開闊師生的閱讀視野，促進教師的專業化成長。

【關鍵詞】語文主題學習 集體備課 閱讀 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0063-02

2014年，“語文主題學習”實驗像一粒種子落地南寧綠城，并在這片綠意盎然的土地上扎了根。時光荏苒，春去秋來，這顆種子在短短幾年的時間里生根發芽，開枝散葉，呈現出了蓬勃的生命力。

實驗初期，許多教師對“語文主題學習”實驗充滿疑惑：課外閱讀能課內消化嗎？一節課真的能學習幾篇文章嗎？課堂容量突然增大學生會適應嗎？2015年9月，我校加入了全國“語文主題學習”課題組，并大力推進“語文主題學習”實驗的課程改革。為了讓我們少走彎路，大膽地打破傳統教學觀念的束縛，接受新理念，學習新方法，學校給一線教師提供了許多外出學習和觀摩的機會。如邀請“語文主題學習”課題研究的專家和教師團隊給教師們上示范課、開講座;組織實驗學校的骨干教師到南寧市衡陽路小學進行“語文主題學習”集體備課。“語文主題學習”實驗為我們打開了一扇窗，透過這扇窗我們欣賞到了語文課堂多姿多彩的風景，領略到了“語文主題學習”的無限風光。

一、創新語文課堂教學模式

語文課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“語文主題學習”的整合是基于語文課程的學科特點和學生特點的整合，突出了“語言文字的運用”，倡導“一課一得”。在探索和實踐中，筆者對“語文主題學習”有了更加清晰的認識：“語文主題學習”是圍繞一個主題，把多篇文章多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，通過過程生成理解，實現主題意義構建的一種開放的閱讀教學。在實踐中，筆者根據“語文主題學習”的整合理念，并結合我校的實驗研究特色，開始嘗試著在語文課堂上引領學生走向主題閱讀，以培養學生的主題學習意識，提高學生的主題學習思辨能力。

（一）單元導讀課——巧借自主預習單，激發閱讀興趣

單元導讀課注重預習方法的指導，通過自主預習課和預習達標課完成一個單元的整體預習。預習單可以由教師和學生共同設計，如基于學生學習實際情況設字詞挑戰關，根據課題設問題答疑關，根據關鍵詞句設詞語理解關，根據文章類型設概括主要內容關，根據人物性格特點設人物評論關……讓學生在自主預習課和預習達標課上歸類梳理、概括、交流這些學習任務，不僅能幫助學生掃清字詞障礙，還促使學生對單元主題和整組課文有更全面的了解。

（二）精讀引領課——精講點撥，一課一得

精讀引領課是通過精講單元課文中的一篇精讀課文，教給學生閱讀方法，再用“語文主題學習”叢書中的一篇或多篇同類文章訓練這個閱讀方法，從而達成單元訓練目標。

如人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課，我們圍繞單元主題“成長的故事”及單元教學目標，設定了本課教學的人文目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，讓學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的使命感、責任感;提煉出“抓住課文中的四字詞語體會文章思想感情”這一語用訓練點。首先，我們重點引導學生根據語境理解文中“衣衫襤褸”“得意揚揚”“燈紅酒綠”等四字詞語的意思，讓學生深刻體會到中華不振的根本所在。在課堂上融入這些富有深刻含義的詞語，由淺及深、層層推進、層層點撥，牢牢抓住四字詞的表達方法為訓練點展開教學活動，很輕松地完成了有感情朗讀、理解課文內容、體會表達方法、讀寫結合的學習任務。其次，讓學生運用精讀課上學到的方法再學習兩個名人成長故事“書法界的泰斗——王羲之”和“居里夫人專心讀書”。這個環節對教師而言是半扶半放的過程，對學生而言是遷移運用的過程。學生掌握了抓住關鍵詞體會文章的思想情感的閱讀方法，再巧妙地結合思維圖示，實現了以文帶文，以一篇帶多篇的語文主題學習目標。

（三）略讀提高課——培養閱讀能力，把握閱讀策略

自主提高課的形式以學生閱讀為主、教師指導為輔，主要是通過單元閱讀方法的遷移與運用，最終激發學生的閱讀興趣，實現大量閱讀、海量閱讀，達到舉一反三的目的。結合我校的實踐經驗，在自主提高課中，我們把語文主題學習方法與思維圖示策略有機融合，將群文橫向聯系起來讀，通過對比、猜測、推論、反思，引導學生與文本和作者進行對話。

以人教版語文三年級下冊的略讀課《夸父追日》為例，學習《夸父追日》后，師生總結學法：從人物、語言、主題、內容、情節等不同角度感知神話想象的神奇，再運用總結出來的方法學習主題叢書中的《黃帝大戰蚩尤》和《奇米恰瓜造日月》兩篇神話故事，進一步體會神話的魅力。各小組根據“自主學習單”上的任務進行合作學習，制作思維導圖，最后進行交流匯報。

正所謂，得法于課內，得益于課外。“語文主題學習”讓課堂學習方式發生了轉變，使課堂由原來的教師教為主逐漸轉變為學生學為主，真正實現了“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”。

二、開闊師生的閱讀視野

蘇聯著名教育家贊可夫認為：教學進度太慢，大量的時間花在單調的重復講授和練習上，阻礙了學生的發展。他主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。“語文主題學習”很好地體現了這一教學理念，語文主題叢書進課堂，不僅豐富了語文課程資源，還為學生“海量閱讀”注入了活泉水。

開展“語文主題學習”實驗之前，筆者常常為指導學生課前查找資料、課后閱讀拓展而苦惱，有一種“巧婦難為無米之炊”的苦惱。實驗后，筆者驚喜地發現語文主題叢書讓“每周或每月共讀一本書”不再是教師和學生的奢望。主題叢書里的閱讀材料緊扣語文課本的單元主題，根據不同年級學生的年齡特點和閱讀水平的差異，有針對性地進行內容編排。學生從課內閱讀鏈接到語文主題叢書閱讀，整個學習過程是新鮮有趣的。

比如，在課堂上學生感受了豐子愷筆下的白鵝的高傲，領略了語文主題叢書中沈石溪寫的《保姆蟒》。不同作家筆下的動物各具性格特點，它們也有著像人類一樣的情感，學生完全被作家筆下的動物吸引了。依托著課本和主題叢書，筆者又趁機向學生推薦沈石溪的小說《斑羚飛渡》。以“作家筆下的動物”為主題的閱讀開闊了學生的閱讀視野，大大激發了學生的閱讀興趣。它讓不知道該讀什么課外書的學生有了閱讀方向，讓沉默寡言的學生在課堂上開始躍躍欲試，讓愛好閱讀的學生多了津津樂道的表現機會。教師和學生之間、學生和學生之間因為閱讀和交流，碰撞出了一朵朵美麗的火花，也為單元主題習作“寫一寫自己喜歡的小動物”做好了鋪墊。

“語文主題學習”實現了以文帶文，一篇帶多篇，甚至多篇帶一本的閱讀教學目標，主題鮮明，反三歸一，這樣的課堂教學模式讓教師和學生的視野從課內向課外拓展，閱讀量從一篇向多篇遞增。它讓教師和學生結伴而行，開始了一段又一段的主題學習探索之旅，進而愛上閱讀。

三、促進教師的專業成長

“語文主題學習”實驗不僅給教師帶來了快樂閱讀的體驗，還讓教師獲得了進步和成長的新能量。例如，筆者所在的教研團隊潘麗如老師在南寧市2017年小學“語文主題學習”實驗成果展示活動上展示了人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課例;同年12月，我校在西鄉塘區清川共同體內開展了“南寧市骨干工作坊小學語文四坊線下活動”，展示了我校“主題學習與思維圖示融合”的研究成果。這些集體備課、團隊教研的經歷讓教師能在“語文主題學習”探索的路上迅速成長，專業素質得到了切實提升。2018年5月，我們清川教研團隊在南寧市小學“語文主題學習”專題教研展示交流活動上做“語文主題學習質從量出、反三歸一”經驗交流發言，筆者和團隊里的5名骨干教師圍繞“如何開展單元主題學習以及課內外主題閱讀”分享了我校語文教師進行單元主題學習整合教學的案例，介紹了如何從預習達標課、精讀引領課、略讀提高課落實語文主題學習的訓練點，如何在課堂上融入思維圖示激發學生的閱讀興趣的做法。

2010年以來，我校完成了晨誦課、作品推介課、主題閱讀課、影視課等多種課型的研究和實踐。2018年6月在南寧市清川小學學區“語文主題學習”交流活動上，我校三年級組8名語文教師用一周的時間認真備課，以“單元達標課、精讀引領課、略讀提高課”三種課型呈現了三年級第八單元的備課內容。我們的研究成果還獲得了江蘇省常州市鐘樓區教師發展中心語文教研員、華樾（北京）研究院學術顧問陳玉琴老師的充分肯定。

幾年來，在“細心聽課、用心評課、全員研課”循序漸進的教研實踐中，在一次次的研討課、公開課中，師生們從“語文主題學習”課題研究中獲得了成長的力量，實踐證明它是值得推廣的。

（責編 黎雪娟）