從“分層”到“自主”從“積累”到“輸出”

張瑤

閱讀和寫作教學是小學語文教學的重點，同時也是難點。教學時一定要根據小學生的年齡特點和心理特征，結合閱讀習慣養成和發展的規律，悉心地加以啟蒙和引導。世界兒童文學最高獎獲得者曹文軒在西雅圖華盛頓大學演講時曾經說：“閱讀和寫作的關系，就是弓和箭的關系。寫作是一支箭，閱讀是把弓。”只有拉滿弓，才能發好箭，正所謂“蓄勢待發、百發百中”。因此，語文學習應該在注重夯實字詞句段的基礎之上，大量閱讀、廣泛積累，只有大量的閱讀積累，才有寫作的行云流水。

“興趣是最好的老師。”小學低年段的學生正是培養良好學習興趣的重要時期。作為語文教師，應該根據學生的年齡、心理特征，在語文閱讀與寫作教學中采用寓教于樂的教學方式吸引學生注意力，培養閱讀學習的興趣。面對很多小學生閱讀面窄、畏懼寫作的情況，更需要設定多層次、多角度的閱讀教學過程和閱讀評價方案，適當安排寫作訓練，通過設置有益于增強寫作興趣的題目以及必要的引導提示，從內心消除學生的抵觸心理，進而達到激發寫作興趣，提升主觀積極性，激勵學生“愛閱讀、愛寫作”的目的。

低年段注重興趣培養，從分層閱讀過渡至自主閱讀

有統計表明，學生在小學時的閱讀興趣，會直接影響其今后的寫作水平和表達能力。而在14歲之前，讀什么書、怎樣讀書、閱讀興趣濃不濃，都直接關系著學生今后閱讀能力和寫作能力的形成，甚至在口語交際的流暢度上面，也會有直接的反映。

在閱讀方面，堅持以興趣培養來奠定閱讀基礎，從習慣養成逐漸過渡到自主交流輸出。在低年段，尤其對于一年級的學生，剛剛結束幼兒園生活步入小學，注意力集中程度和閱讀專注力都尚不成熟，這時應該鼓勵家長多多陪伴，進行親子閱讀。教師可以推薦適當的伴讀讀物，培養學生閱讀興趣的同時逐步過渡到閱讀橋梁書。從二年級開始，有一年的親子共讀積累，這時可以發揮學生的主觀能動性，讓他們把自己過去讀過的好書、印象深刻的好書、至今仍喜歡的好書共享到班級。設立班級圖書角和圖書管理員，每個學生在讀書卡上記錄自己的閱讀進程，制定一學期內完成“共讀100本好書” 的閱讀計劃，建立班級“讀書識字交流群”口頭分享讀書心得。這樣一來，學生既完成了讀書目標，又通過閱讀中的分享和交流形成了共鳴。步入高年段，學生的識字量、專注力和閱讀理解能力都有質的飛越，抓住時機從泛讀模式轉為精讀模式，開展各種讀書交流活動和好書分享活動，開拓學生視野的同時，進一步培養其閱讀的興趣，逐步地形成自主閱讀的好習慣。

高年段注重閱讀思考，建立有效的閱讀積累方法

語文閱讀與思考合理結合，是提升閱讀能力的重要方法。2011年版《語文課程標準》中指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這句話充分體現了新“課標”對激發學生閱讀期待的重視程度。小學生專注力有限，其讀書過程必須邊讀邊想，如此才能培養學生自身的閱讀能力。當前大多數語文教學過程中，在教學生寫作時，基本上都是在課本上尋找一些出色的句子摘抄下來，讓學生記住、模仿、擴句或者是縮句，這樣的練習確實能夠適當地提高學生的寫作能力，但并不能夠使學生具有自主寫作、有感而發地輸出。而且，如果一直這樣訓練下去，學生就會被語文課本內的內容束縛住，沒有了創新能力，失去了想象的天性，進而寫作會變得生硬和教條。

對于小學生的寫作來說，其實就是一個由模仿到創新的過程。為此，在小學高年段，可以開展“每月精讀一本好書”的班級閱讀計劃，閱讀計劃一方面需要啟發思考，另一方面需要自由積累。在閱讀過程中必須清楚了解如何思考、思考什么，對于不懂的字詞、術語和句子，要多問幾個為什么，采用聯系上下文和生活經驗的辦法展開思考。在自由積累過程中，要教會學生批注式閱讀的積累方法，讓學生進行圈畫批注，每周定期在日記本上自由地進行好詞、好句、好段的摘抄，并讓學生在生活中多觀察，多記錄看到的內容，讓學生多體驗生活，從日常活動中積累寫作素材，寫好記事作文，這樣一整套的方法有助于提升學生的閱讀和寫作水平。

特色作業全方位覆蓋，分層激勵多點開花

閱讀寫作能力的綜合提升，離不開激勵機制和評價體系的建立。對于小學階段的學生，一套行之有效，讓學生“達得到、夠得著、有話說、有事做”的特色作業和評價機制，對于學生的能力培養鑒定是至關重要的。

在閱讀寫作方面，注重培養學生寫作興趣和獨立習作的能力，采用日記本、習作本互補使用的方式。日記本用于美文摘抄、詞句積累和對習作初稿的撰寫;習作本用于每單元的習作內容，并采用家長批改、教師點評和同學互評的“三批改”制度，學生通過交互點評，達到取長補短、相互借鑒的目的，最后由教師給出評價等級。

設立金牌作業評比制度，作業等級每日一評、金牌作業每月一比，從書寫質量和習作等級兩個角度評價，每個月對等級進行統計，評出“金牌作業”和“銀牌作業”，粘貼“金銀牌”獎章。

創設作文集、作文報。在班級設立“小作家郵箱”，優秀范文投稿到郵箱中，學期末匯總合訂班級《范文集》，并人手一份作為積累。創立班級刊物作文報——《我們的作文時代》，從《范文集》中擇優刊登美文，既是一種榮譽，又大大激發學生的寫作興致。鼓勵學生從四年級開始出《個人文集》，將個人在課外的佳作以文集形式匯總，與同學分享傳閱。到五年級結束，由學生評選出“我心目中的小作家”并頒發“小作家”榮譽獎章。

在上述評價體系和特色作業的支撐下，學生的閱讀寫作能力明顯提高。在連續三屆的全國希望杯作文大賽中，班級參與率均為100%，獲獎率在70%以上，獲獎學生通過參加暑期希望杯主題夏令營，近距離接觸名師名家，并與楊紅櫻、曹文軒這樣的作家互動，增強了學生對閱讀的渴望和對寫作的熱情，明確了今后的努力方向。

在語文期末考試中，班級語文試卷閱讀丟分率低，學生的現場作文均獲得一等文，一等文率100%。

如此，從“分層”到“自主”、從“積累”到“輸出”的培養方式，已在閱讀與寫作之間形成一個相互促進的良性循環，全面提高了學生的閱讀能力和寫作水平。

在語文教學過程中，依據學生不同學段的年齡特點，開展漸近式閱讀教學。從分層閱讀到自主閱讀，建立行之有效的自由閱讀積累方法，促進學生閱讀——寫作能力的綜合發展。通過特色作業、分層激勵和多種評價評比，從日記到習作、從范文集到作文報、從個人文集到小作家稱號的多層次培養、多元化評價體系，將學生的閱讀、習作以及課內外閱讀有機地融為一體，使學生聽、說、讀、寫等語言活動相互滲透、相互促進，有益于學生的閱讀能力、習作水平螺旋式上升。

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學）

■ 編輯/趙卓然