小學中年級學生語言積累漫談

韓雪偉

新“課標”強調：“語文教學應該讓學生‘具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”因此，進行語言文字的積累，對小學中年級學生來說尤為重要。如何引導小學中年級學生有效地進行語言的積累呢？我認為語言來源于生活，語言的積累也離不開生活。

一、立足課堂，豐富語言積累

立足課堂，重視文本的閱讀是語文教學的主要形式，也是學生語言積累的“主陣地”。小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章布局合理、語句優美，是學生積累語言的最好材料。對于教材中的每一篇范文，我都盡量設法把它同日常生活聯系起來，發掘生活素材，同時給予學生充分準備時間，讓學生盡力去尋找生活中與課文有關聯的信息。有時還提供一個交流平臺，比如我是小詩人、名人名言書簽、演講比賽、班級博客，讓學生得以交流、展示、相互評論。這樣做很適合中年級學生的心理特點，學生都能積極主動地參加。在參與的過程中，學生不知不覺地形成了一個語言積累運用的體系，提高了語文能力。

如《山寨》詩題雖叫《山寨》，但作者著力描繪的卻是上山寨路上看到的奇麗景色。教學前，我讓學生搜集有關山路風景的圖片，然后把圖片發到班級博客上，并附上簡短的圖片介紹。上課時，我讓學生反復地朗讀，邊讀邊思考，對比自己找的資料，體會詩中意境，然后放手讓學生去交流。由于有了充分的課前準備，學生的靈感在優美而富有情趣的文字中穿梭，他們能捕捉美、欣賞美，并能從文中找到重點詞句來概括自己的感受。在交流的過程中，當學生說到“山路七拐八彎”時，我打開班級博客，讓他們對照山路圖片來介紹。然后相互評價，給課文插圖補白，并說說走這樣的山路是一種什么心情。學生很自然地說出“很著急、很緊張、很害怕”，再讓學生帶著這樣的心情讀文。學生在有感情地一遍遍地誦讀中，讀出了山路的綿長而曲折，看著近、走著遠;讀出了山寨的“到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐”;讀出了詩人心情的跌宕起伏;讀出了孩子們對大自然的贊嘆。這樣，學生在有形的訓練中無形地入情入境，順理成章地積累了文中的語言，達到了潤物細無聲的效果。

二、留心生活，充實語言素材

“語言來源于生活，生活即語文。”五彩繽紛的生活，是語言的源泉，是取之不盡，用之不竭的語言寶庫。葉圣陶先生曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。引導學生觀察生活，有助于學生在腦海中不斷積累生活素材。因此，我們語言的積累不應局限于有限的課堂，而應把視野拓展到更廣闊的空間——豐富的社會生活和廣闊的大自然。

生活中，我們每天都跟周圍的人、物、事接觸，每天都接受到眾多的語言信息，尤其是平時生活中的口頭語言，只要我們時時處處做生活的有心人，都會采擷到語言的精華。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”生活中一幕幕精彩的場面，一段段精妙的語句，只有及時地記錄下來，才能貯存于學生的語言倉庫中。我讓學生每人準備一本“采蜜本”，及時記錄生活中的精彩語言。一學期下來，學生的“采蜜本”上記滿了成語、俗語、歇后語、諺語、名言警句、電視廣告語等。如諺語：“不聽老人言，吃虧在眼前。”“在家千日好，出門一日難。”“書讀百遍、其義自見。” 歇后語：“芝麻開花——節節高。”“王婆賣瓜——自賣自夸。”名言警句：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰 。”電視廣告用語：“用我們的愛心，托起明天的太陽。”“地球是我家，綠化靠大家。”“善待老人，就是善待明天的自己。”聚沙成塔，天天隨聽隨記，隨見隨記。如此，一個愛積累的好習慣悄然形成，學生的語言儲備一天天增多，說起話來自然能夠言之有物，語文素養就會提高。

不僅如此，我還盡量創造條件，幫助學生擴大語言積累的生活范圍。如帶領學生到我縣洪澤湖濕地、西郊公園等地春游，尋找大自然的語言;帶領學生參觀古徐城、水街的名勝古跡，積累歷史語言;布置雙休日學生和家長一起上街購物、去市場買菜，積累市井語言;鼓勵學生參加“尋找泗洪的老紅軍”“汴河水調查”等力所能及的活動，在活動中同人交談，聽人說話，積累生活語言。學生有了這些耳聞目睹，親身實踐，就能從中獲得豐富的感性知識和語言積淀，有時甚至會有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟。

三、學以致用，深化語言內涵

荀子道：“知之而不行，雖敦必困。”意思是說，在社會生活中，“知”很重要，“知”而不會用，不能變成行動，再豐富的知識也無用，而且在實踐過程中必將遇到重重困難。積累語言的最終目的是在生活中運用，為生活服務。指導學生靈活運用學過的好詞佳句，使積累的語言在生活中不斷充實新的內涵，是深化語言積累的有效方法。學生積累的東西只有真正理解了、領會了、能自主運用了，才有可能積淀為他們自己的東西。

在《媽媽的愛》一文教學時，我先是采取“以讀悟情”的方法，讓學生反復低聲、緩慢地讀，細心地領會作品表達的情感，我再讓學生聯系生活互相交流讀書所得，并相機出示寫話練習：你覺得媽媽的愛還是什么？請寫一寫。問題剛提出來，有些學生不知道該怎樣寫，寫些什么。看到這種情況，我及時引導學生從日常小事中去發現、尋找媽媽的愛。學生回想起媽媽為自己所做的一切，紛紛發言。這個說：“我媽天天在家做飯、洗鍋，太辛苦了！”那個說：“我媽每天送我上學，還要檢查我的作業，太累了！”還有的說：“我媽沒工作，天天在學校門口做小吃，掙錢讓我和弟弟上學，我一定要好好學習。”我趁熱打鐵說：“這就是媽媽的愛。媽媽的愛是世界上最偉大的愛，我們該怎樣把這種愛表達出來呢？”學生在練習本上認真地寫起來。盡管有很多字不會寫，但他們的熱情很高。不一會兒，一首首、一篇篇“小習作”脫穎而出，或小詩，或日記，或悄悄話，雖形式不同，但洋溢著真情真趣。在學生的筆下，媽媽的愛成了陽光、樹蔭，成了清涼的水、擋風的墻，成了結實的臂膀、香甜的巧克力……有了生活的積淀，文本的語言在不知不覺中植入了學生的大腦，內化成了他們自己的語言。

另外，我還努力為學生創設語境去運用詞語。經常開展一些口頭作文，口述一次活動、一次游戲、一次實驗的過程，說說覺得最有趣、最動人、最可愛的地方。再比如通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的名言警句。在學校舉辦的跳蚤書市、好書推介會上，他們會說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”或者帶領學生置身于蒙蒙春雨中或是爛漫春花中，讓他們說說有關詩句，如：“好雨知時節，當春乃發生。”“春色滿園關不住，一支紅杏出墻來。”這樣觸景生情、寓教于樂比單純地讓學生死背名言、詩句要有效得多。

總之，學生的語言積累只有和生活融為一體，才能水到渠成。古人云：“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江河。”在語文教學中，我們要不斷開拓創新語言積累的有效區域，利用有效途徑，引導學生利用生活這個源頭活水，一點一滴地積累語言、內化語言、豐富語言積淀。這樣，學生語言的源泉豐盈了，便可匯聚成語言的江河，取之不盡，用之不竭。

（作者單位：江蘇省泗洪縣泗州學校）

■? 編輯∕徐蕊