沒有預(yù)約的精彩

金鑫

一節(jié)課的經(jīng)歷能給我們留下什么？是學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步還是我們的自我欣賞？在我們的自鳴得意中是否關(guān)注過學(xué)生的精彩一瞬，是否關(guān)注過那沒有預(yù)約的精彩？而這超越預(yù)設(shè)之外的生成不正是我們苦苦追求而不得的收獲嗎？

一次教學(xué)“垂直與平行”，我想：定義好背，而圖難想象，知識好學(xué)，而方法難得。“立足教材，而超越教材”不停地在我腦中閃現(xiàn)。是啊，如果我們能從知識的本源處——生活之中來感受它的產(chǎn)生不是更有效嗎？于是一次別樣的備課，異樣的課堂就出現(xiàn)了。

一次課外活動課，我與學(xué)生在操場上歡快地玩著、樂著。單杠上有我們矯健的身姿，歡樂的歌聲;雙杠間有我們相互扶持的真情，會心的微笑;足球場上籃球框下更有我們爭搶地酣暢。不知不覺中一節(jié)課就要結(jié)束了，這時我問學(xué)生：“在我們?nèi)绱藷狒[與高興的玩耍中，你們發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)知識了嗎？”學(xué)生一個個歡喜雀躍，“我知道，我知道……”聲音此起彼伏，“單杠的橫杠和支撐它的豎杠是垂直的，夾角是90°。”“雙杠的兩條橫杠是平行的，和我們學(xué)習(xí)過的平行線一樣。”于是我們來到垂直處，走到平行間——那些曾給我們留下快樂時光的地方。而這一刻我才知道自己有多么輕松，知識來得如此容易，學(xué)生已經(jīng)懂得了走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)那些抽象的知識。我傾聽著、欣賞著。傾聽智慧拔節(jié)的聲音，這聲音來自學(xué)生探索的熱情;欣賞熱鬧的畫面中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)的痕跡。所以我不由想到，知識是美麗的，它印記在教材之中;知識更應(yīng)該是多彩的，雖然在課本之內(nèi)，卻應(yīng)該綻放出生活之光。

這節(jié)課結(jié)束了，沒有精心預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有苦心營造的氛圍，更沒有因為回答不上問題而通紅的小臉，卻給我們留下美好的記憶，這記憶融在生活中，走在知識間。

還記得那是一節(jié)研究“圓錐體積”的教學(xué)課。為了讓學(xué)生能更清楚地認(rèn)識知識的產(chǎn)生及應(yīng)用，我們用圓柱、圓錐形容器，沙子，水等教具一次又一次實

驗著、發(fā)現(xiàn)著、總結(jié)著。我與學(xué)生忙碌而滿足，明確了圓錐體體積的計算方法。那智慧的火花總會突然而至，一位學(xué)生突然說：“老師，我們?yōu)槭裁床粚W(xué)習(xí)圓錐的表面積呢？”一句話把我?guī)肓怂伎迹前。滩臎]編寫，我們就不能探究嗎？當(dāng)然我也清楚這已經(jīng)超出大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知，可我還想聽聽他們的見解，因為那是久違的創(chuàng)意。他接著說： “老師，我認(rèn)為如果把圓錐展開，我們就會得到一個圓形和一個扇形，求出圓的面積和扇形的面積不就是圓錐的表面積嗎？老師，你看。”說著他把他割開的圓錐體展示給我和大家看。我無需多言，只需欣賞，欣賞那探究的一瞬，智慧的火花。

這節(jié)課不是我教學(xué)生，而是學(xué)生給我上了一課，學(xué)生有這么強(qiáng)的求知欲望，有這么強(qiáng)的探索精神，而我給學(xué)生提供多少思維的平臺呢？讓我想起了“授之以魚，不如授之以漁”，讓我想到了“教是為了不教”，讓我想起了教師的意義在于無限地開發(fā)學(xué)生的潛能。而這一課我收益良多，我認(rèn)識到學(xué)生的潛能可以無限地開發(fā)，學(xué)生的智慧也可以在瞬間迸發(fā)。

從這以后，我在課堂教學(xué)中，總喜歡多問幾個為什么，多啟發(fā)一些思路，我期待學(xué)生有更加新奇的想法，更有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。我渴望生成，渴望學(xué)生在生成中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，在生成中快樂成長。因為那才是真正屬于學(xué)生的課堂。如果說一個個驚喜會讓你對生活充滿激情的話，那么，我的激情是一個個沒有預(yù)約的精彩生成，課堂因生成而絢麗，因生成而精彩，也一定會因為生成而走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：明水縣濱泉鳳亭小學(xué)）

■? 編輯∕徐蕊