智能設備在傳統教學應用中的嘗試

許達垚

摘要

2017年的今天，手機的普及和4G時代的來臨，使得手機成為傳統教育中的一個重要問題，然而，傳統教育中很多的環節可以用新的智能設備所代替。從抵制學生使用手機到學生利用包括手機在內的智能設備學習，即解決了老師對于學生私自亂用手機導致學習成績下滑的困擾，也激發學生在學習上的積極性，讓學生更主動的去學習知識。文中主要對一些智能設備（如Pad、VR、智能手機等）在學習中的應用提出了一些假設與建議。

【關鍵詞】智能設備 智能手機 教學應用

1 傳統教育的現狀

傳統的教學模式存在著很多弊端，教師通常是采用一張嘴，一支粉筆這兩樣東西就完成了課堂教學。然而這種滿堂灌、說教式的教學模式，已經不能適應現代教育的發展，也不利于學生對知識的吸收。枯燥的內容，乏味的教學方式，會使學生失去學習的興趣，從而把學習當成一種負擔。教師中也有“一本教案連用多年”的現象，部分教師的教學理念沒有及時更新，教學只是機械地重復以往的內容，教學方法單一，年復一年。

2 學生對手機的依賴性

在科技和通信技術高度發達的今天，手機早也在我們日常生活中普及，成為我們的生活必須品。但今日之手機不僅僅是通信工具這么簡單，它正將使用者變成“屏幕奴隸”、“低頭族”。人們玩著手機入睡，早上起來的第一件事也是打開手機或是一群人坐在一起卻各玩各自的手機的情況越來越多。我們對手機的極大地依賴導致我們開始喪失與人溝通的能力。對于學生而言，“手機依賴癥”的危害更是不言而喻。

3 智能設備應用到教育中的優勢

智能設備是科學技術革命的產物，使其融入教育領域是非常合乎規律的過程，體現現代的教育思想、內容、方法和組織形式。無論是備課階段，還是授課階段，智能設備組成的人——機——人教育系統可以實現對教學內容、速度、信息傳遞的有效控制。

3.1 加強家校聯系

利用智能手機加強家校間的聯系，手機的交流工具有多種，其中微信與QQ是較為便利與經濟的，它具有涵蓋了語音、文字、圖片、視頻的即時通訊與交互性強的特點，也能建立各類的群，既可以在群內進行信息發布，也能點對點的進行交流溝通，有利教師與學生、教師與家長之間的溝通，有時課業上的問題，生活中的難題及一些不方便與老師當面溝通交流的問題都可以網絡得到解決，避免了個別學生面對老師時的膽怯和尷尬，通過微信或QQ拉近了師生間的距離與信任感。

3.2 實現翻轉課堂

利用智能設備的便利與性價比高的特點，開展翻轉課堂教學變得方便，利用智能設備也可以親自錄制具有針對性的簡短的微課視頻，再經格式轉換與壓縮后就可以上傳到群里或傳到特定的云空間供學生自主學習，教師也可利用摹課手段在班級群內發送一個鏈接就可以了，其他的預習提綱、自測練習等只要拍照上傳到班級群就可以了，然后就等學生將預習后的自測情況上傳了，教師再從學生上傳的信息中了解他們的掌握情況以便在備課與第二天上課中有所側重。目前由于教育技術的不斷發展與普及，在條件好的地方還可以利用“校訊通”、“班班通”等教學平臺來實現翻轉課堂教學。

3.3 VR技術可以改變教育

通過虛擬現實，可以更好的讓教育能夠寓教于樂，有效地激發學習興趣，讓學生學到更多的東西。

（1）英語教學中當學生戴著VR設備，出現在眼前的就是一個虛擬的教室，里面有一個虛擬的外國教師同學生對話，當談到去草原看看，虛擬的場景就立刻切換到了草原，學生在虛擬的草原中和教師的帶領下，可以觀察草原上各種動物，并與教師進行交流討論，而且雙方的討論都是通過英語進行。

（2）實訓課程中學生在虛擬實驗室通過操作虛擬實驗器材進行實驗，這樣可以避免很多突發的安全問題，而虛擬的場景提供了反復做實驗的可能性，使學生更加深刻地、形象地理解科學原理。

（3）汽車維修中，設備的安裝與維修等過程都可通過虛擬的設備來進行培訓，學員可以不用那么辛苦，當然，也不用擔心衣服褲子會變臟。

（4）機械類教育中生產制造和3D打印都耗價昂貴。把VR添加到設計和教學中，學生們就可以從各個方面了解自己的設計，從車輛到橋梁，房屋，而無需花費把自己產品制作出來的費用。

3.4 教學實例

該例為我校中職二年級計算機網絡專業的學生上的《消防聯動控制系統調試》，課前教師通過師生群給學生下達預習任務，同學們通過觀看效果視頻激發學生的學習興趣，同學們看到完成之后的效果如此神奇，從而激發了學生濃厚的學習興趣，并且提供自主學習單，學生根據任務單要求，通過手機或電腦隨時學習教師所提供的聯動控制系統調試微課視頻。通過互聯網查閱資料進行補充學習并完成測試作業，學生發現問題、提出問題，教師根據學生的作業完成情況進行提煉，更好的設定下一步的課堂教學內容，學生也可以在充分預習的情況下更好的利用實訓的時間完成教師布置的任務。在課堂過程中，教師可以準備一些測試題發到師生群，在課堂接近尾聲的時候，讓學生通過手機完成測試題，教師可以通過測試題更快的了解每一個學生的學習情況。在該課完結之后，教師為了滿足學生在完成操作后對知識鞏固和提高的需求，通過攝像頭記錄每組學生的實訓情況，學生課后結合自己本組的實訓視頻，在觀看和思考中對本次課程有了更深入的了解與掌握。在課后，學生可以通過師生群與教師進行溝通，更好的幫助到學生答疑解惑，真正的做到學生課前預習有方向，課上任務能完成，課后復習解疑惑，讓學生實訓課程掌握的更加嫻熟。

4 總結

后現代主義教育思想家們都認為，“后現代”社會主要依賴于高新科學技術，特別是信息技術，其特點如知識信息化、政治國際化、經濟全球化、文化多元化等。他們認為在教育領域也應該“去中心”，應當消解“教師中心”和“學生中心”的思想，建立起一種師生平等對話的新型關系。

參考文獻

[1]陳鮮.跨越傳統教育模式弊端，走現代化政治教育道路[J].學生之友（初中版）（下），2011（02）：20.

[2]孟慶軍.從傳統教育的弊端看現代化教學手段[J].昭烏達蒙族師專學報，1995（03）：73-77.

[3]徐金海.師生對話：傳統教育與現代教育的價值關切[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2005（04）：17-20.