創新創業教育融入高職專業人才培養全過程的探究

夏燕蘭 陳加國 丁守剛

摘要：“大眾創業、萬眾創新”已成為時代的主旋律，高職院校要提高人才培養質量，應以提升學生創新創業能力為主要抓手，將創新創業教育融入專業教育與課程教學的全過程。文章分析了高職院校創新創業教育融入專業人才培養過程所存在的問題，提出了專創融合人才培養全過程的整體設計思路，并從深化學分制改革、實施分類分層培養、加強師資隊伍建設等方面闡述了專創融合人才培養過程的實施保障措施，探索一條適合高職院校創新型技術技能人才培養之路。

關鍵詞：創新創業教育; 高職; 專業人才培養

創新是社會發展的永恒動力，“大眾創業、萬眾創新”已成為時代的主旋律。高職院校要提高人才培養質量，應以提升學生創新創業能力為主要的抓手，將創新創業教育融入專業教育與課程教學的全過程，構建創新創業視角下專業人才培養體系，培養學生創新意識，提升學生創新能力，促進學生創新發展。

目前，各高職院校都在加強學校的內涵建設，以提升學生創新創業能力作為教育教學改革的戰略目標，旨在提高人才培養質量。然而，高職院校創新創業教育主要是通過社團活動、大學生實踐創新訓練項目等方面開展，創新創業教育沒有完全融入專業人才培養全過程中。當然，創新創業教育要融入專業教育與課程教學中，實際上還存在一定的制約因素。分析當前高職院校創新創業教育融入專業人才培養過程所存在的瓶頸，對專創融合人才培養全過程的整體設計思路以及實施保障措施進行了一些思考和探討。

一、創新創業教育融入專業人才培養全過程的現實制約

（一）創新創業教育與專業人才培養體系融合度不夠

高職院校創新創業教育尚未融入專業人才培養體系中，即使在人才培養方案中增加一些創新創業的必修課與選修課，課下開展講座、社團、技能競賽等形式活動，但創新創業教育與專業教育融合度不夠，創新創業教育涉及創新創業知識，專業教育涉及專業知識，彼此獨立，創新創業教育不能脫離專業教育而單獨進行，也不是二者的簡單疊加，需要兩者的深度融合[1]。創新創業素養與能力的培養離不開專業知識的學習，創新創業教育應納入專業人才培養方案中，提升學生的創新創業能力，從而提高人才培養質量。因此，將創新創業教育與專業教育深度融合是十分必要的。

（二）學分制教育管理制度不夠完善

創新創業教育尊重學生的個性化發展，以培養學生綜合素質為宗旨。創新創業教育需要相應配套的教學管理制度作為支撐。目前，高職院校基本上都實施學分制，學分制是教育模式的一種，以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質量的教學管理制度。學分制強調學生學習年限的彈性、選課程的自由性、考核方式的靈活性和學習的自主性，有利于因材施教，能更大程度地滿足學生個性化學習需求，激發學生的學習興趣，有效地開發學生的潛能。然而，現行的學分制基于學年學分制，課程是以學期或學年為單位開設的，盡管學生可以選擇限選課程或任選課程，但課程少，選擇余地較小，而對于必修課程，學生不能選擇任課教師和學習時間，不能充分調動學生學習的積極性，從而影響了創新人才培養的效果。

（三）教學資源的匱乏

彈性學分制有利于促進創新創業教育的開展，而實施學分制需要豐富的課程資源、教學設施以及師資等軟硬件條件。現在很多高職院校因擴招，學生多，但開設的公共基礎選修課、專業限選課、專業選修課少，不能滿足大量的學生自主選課的需求。其次，高職院校教師相對學生而言還是偏少，因而學生不能自主選擇必修課的任課教師。另外，教學設施跟不上選課的需求，選課的時候往往會導致網絡擁堵，很多學生選不了想選的課，滿足不了學分制的要求。

（四）師資力量相對較弱

目前，高職院校加大力度加強師資隊伍的建設，選派教師下企業鍛煉、國內外進修培訓，目的就是提升教師專業實踐能力。但專業教師缺乏創新創業教育的意識和水平，往往無法將創新素質元素融入到教學內容中，不能有意識、有目的地引導學生在專業上創新思考與實踐，導致學生創新意識不強，創新能力不夠，更談不上創新發展。創新創業教育要想融入專業人才培養全過程，必須加強師資隊伍的建設。

二、專創融合人才培養全過程的整體設計

要解決高職院校創新教育融入專業人才培養全過程所存在的上述問題，構建專創融合的人才培養體系是關鍵，需要從人才培養方案制定著手，進行整體設計與規劃。以“立德樹人”為根本任務，把創新創業教育元素融入專業、課程和第二課堂，培養學生創新意識，提升學生創新能力，促進學生創新發展，形成專創融合的專業人才培養體系：以創新創業為中心，兼顧專業、課程、第二課堂，重點培養學生的創新發展。

（一）專業人才培養目標中明確創新創業能力要求

要將創新創業教育融入高職專業人才培養全過程，務必在人才培養目標中對創新創業的具體能力要求要有明確的規定。在充分調研專業所面向的行業、企業的基礎上，分析職業領域崗位所需求的專業知識、相關技能和創新創業素質，在專業人才培養目標上對創新創業能力提出明確的要求，在專業人才培養規格上具體列出創新創業的素質要求，旨在培養學生在掌握了專業技能的過程中，不斷提升創新創業能力。

（二）專創融合，構建課程體系

構建專創融合的高職專業人才培養課程體系，將創新創業的思維和方法潛移默化地滲透到專業教育過程中[2]。對于低年級學生，以開設創新創業通識課為主渠道，營造創新創業文化氛圍，著力啟發學生創新意識，培養學生創新思維;對于具有一定專業基礎知識的學生，在專業核心課程教學中，將具體的技術內容和應用創新內容相結合[3]，使專業知識技能學習與創新創業能力培養有機融合，培養學生發現問題和解決問題能力，在掌握扎實的專業知識和技能的同時，提升創新能力;對于具有一定創新能力的學生，將優質的創新項目融入專業實踐課程，鼓勵學生開展技術研發、工藝改造等創新實踐，促進學生創新發展。比如，對于汽車制造與裝配技術專業的學生，大一期間可以開設職場交流與溝通、創新思維開發與創新實踐、大學生職業發展與就業指導等課程;大二期間可以開設汽車構造、汽車制造工藝、車輛設計與虛擬工程等課程;大三期間可以開設汽車制造實訓、巴哈大賽項目實訓、AHK汽車機電工實訓等課程。

（三）職業資質取證多樣化

高職院校要求學生獲取雙證書（畢業證和職業資格證書）方可畢業，這有利于學生順利上崗就業。要培養學生具有創新意識和創新能力，專業帶頭人在制定專業人才培養方案時，要充分考慮職業資質取證多樣化，專業相關的職業資格證書不僅可以是國家職業資格證書，而且，國際通用的職業資格證書、行業或企業認可的職業資格證書、輔修專業的職業資格證書等，都可作為完成學業需要取得的職業資格證書。比如，對于汽車類的學生，不僅汽車修理工可以作為職業資格證書，而且德國工商會AHK汽車機電工、捷豹路虎汽車機電工或鈑金工都可以作為職業資格證書;若汽車類專業的學生輔修了第二專業機電一體化技術專業，輔修專業相關的職業資格證書也可以作為完成學業所要取得的職業資格證書。

（四）第二課堂活動納入人才培養方案

通常，高職專業人才培養方案中，對第二課堂的活動不作具體要求，或者較少學分作為教學內容，不利于有特長學生的發展。應將第二課堂活動納入人才培養方案中，學生必須修滿第二課堂規定項目的學分才能畢業。第二課堂活動形式可以多樣化，包括技術研發、大學生實踐創新訓練項目、技能大賽、專利、論文、社會實踐活動、社團活動、文體活動等，學生可以根據個人的情況選擇感興趣的項目參與，完成學業規定的學分，教務處、科技處、學工處、團委等職能部門具體負責第二課堂項目及學分的認定工作（見表1）。

充分發揮第二課堂在人才培養中的作用，發揮學生的特長和潛質，加強學生實踐能力的培養，提高學生的創新創業的綜合素質，促進和引導學生創新發展。

三、專創融合人才培養全過程的實施保障

（一）制度為先，深化學分制改革

學分制能使高職院校學生根據自身的條件和個性發展的需要，選擇適合自己學習的課程以及實踐活動，也可以通過輔修第二專業，充分發揮學習的主動性和積極性。因此，要深化學分制改革，為培養具有創新能力的技術技能人才提供廣闊的發展空間。

1.完善選課制。選課制是學分制的核心，實施選課制有利于學生自主學習、個性化發展。高職院校的課程一般分為必修課程、限選課程和選修課程。對于必修課程，應該允許學生自主選擇必修課的上課學期、任課教師和上課方式，這樣有利于調動學生學習的積極性。對于限選課程，可以采用“模塊化”限選課程組的辦法允許學生選擇專業方向，比如以汽車專業群方式招進來的學生，可以通過選擇汽車檢測與維修技術、汽車制造與裝配技術、汽車營銷與服務三個不同專業的“模塊化”課程組，從而確定了專業方向。對于選修課程，學校要豐富選修課程庫的資源，滿足學生選課的需求，讓學生能根據本專業培養計劃，結合自己的實際情況，選擇感興趣的課程。

2.建立學分積累與置換制度。通常高職院校的學生需要修滿規定的學分才能畢業，建立靈活的學分積累與置換制度，有利于學生的發展與成才。大部分學生都很喜歡參加課外活動，課外活動可以積攢課程學分，除了完成人才培養方案規定的第二課堂學分外，多余的第二課堂的活動學分，可以置換一定的專業實踐課程學分。比如，學生參加了社團活動，完成了規定的第二課堂學分，同時，學生又參加了大學生實踐創新訓練項目，積累的學分可置換專業實踐課程的學分。通過第二課堂活動學分積累認定與靈活置換，實現不同類型學習成果的互認和互換，這樣為學生提供了個性化的學習方式，利于創新能力的提升。

3.建立輔修第二專業制度。高職院校有些能力強、高素質的優秀學生因各種原因未能進入自己喜歡的專業學習，輔修第二專業（與主修專業相近的專業）制度可以為這些學生提供發展空間。建立與實施輔修第二專業制度，構建跨學院、跨專業交叉人才培養的新機制。輔修第二專業的專業課程學分可以置換主修專業的專業選修課程學分，比如，汽車制造與裝配技術專業的學生可以輔修機電一體化技術專業的專業課程，輔修的課程學分可以置換汽車制造與裝配技術專業的專業選修課程學分。通過不同專業、不同項目的交叉學習，讓學生能充分利用學校的教育資源，根據自己的興趣，拓展知識面的維度和廣度，促進學生創新發展。

（二）因材施教，實施分類分層培養

目前，高職院校招生較難，錄取的學生生源類型較多，學生的基礎水平參差不齊。如果不采取一定的措施，實施同層次的人才培養方案，人才培養質量難以保證。高職院校應根據生源類型、學生基礎水平，因材施教，開展分類、分層教學，提高人才培養的針對性和有效性。

1.強化生源分類培養。對于高考招生、單獨招生、對口單招等不同生源的學生，按照其知識水平、動手能力等差異，分門別類地制定不同人才培養方案。在實施教學計劃過程中，不斷修改與完善人才培養方案。

2.實施通識課分層教學。對于英語、數學等通識課程，根據課程內容難易程度，劃分為不同層次的課程。學生根據自身的基礎條件，選擇不同層次的課程學習，實行有針對性的分層培養。在學習過程中，學生根據自己學習的情況，也可以調整學習班級，選擇較高層次或者較低層次的課程學習。

3.實施專業課小班化教學。對于專業課程，一般采用30人左右的小班教學。小班化教學更適合專業課程“任務驅動、項目引領”的教學方式，利于學生探究性地學習，調動學生自主學習的興趣，也利于學生動手操作，全面提升創新素質。

4.加強精英人才培養。針對有特長的學生，開設多種類型特色班級，包括科技制作類、藝術類、文體類等，遴選校內外優秀人才擔任精英人才導師，通過具有鮮明高職特色的跨界式英才培養模式，培養創新型技術技能人才。

（三）重中之重，加強師資隊伍建設

1.雙管齊下，加強培訓。高職院校不僅要培養教師具有專業實踐能力，而且要有自主創新意識，這是對教師自身綜合素質優化和教育教學能力提升的內在需求。教師要定期下企業鍛煉，參與企業工程項目，而且要經常參加國內外創新教育相關培訓，增強創新意識和專業實踐能力[4]。

2.深化教育教學改革，增強教學能力和職業素養。教師應對傳統教學方法、教學手段進行大膽改革，在教學過程中，緊緊圍繞典型工作任務或工程項目，有意識地引導學生去思考問題，和學生一起解決問題，培養學生創新思維，激發學生學習的興趣，同時也提高了自身教學水平和職業素養。

3.組建混編“師生創新工作室”，提升師生整體創新素質。建立校內教師和校外導師的雙向流動機制，通過柔性引進、項目化引進、設立特聘教授和企業兼職教授等方式，吸引企業高層次技術創新人才到學校兼職，與校內教師、學生組建混編“師生創新工作室”，開展創新創業實踐活動。

4.構建“技術聯盟”，提高工程意識和社會服務能力。加強專業與產業的對接，構建學校、科研院所、企業之間緊密結合的產學研“技術聯盟”，瞄準行業技術前沿，聯合開展縱、橫向課題研究，通過教師帶學生做科研項目，既培養學生創新能力，同時提高了自身的科研水平，推動地方經濟發展。

參考文獻：

[1] 鄭瓊鴿.學分制改革視角下高職創新創業教育研究[J].機械職業教育，2015，（9）：43-45.

[2] 張寶玉，朱曉菊.高職院校開展創新創業教育策略研究[J].河北職業教育，2017，（1）：33-36.

[3] 商瑋.基于創新創業教育的高職電子商務專業人才培養研究[J].湖北科技學院學報，2014，（1）：206-207.

[4] 于兆國.高職學生創新創業能力提升機制探析[J].職教論壇，2015，（29）：33-36.