淺談著重點思維與群文閱讀的融合

徐紅彥

摘 要：著重點思維是指在擁有一定的閱讀量后自然形成的一種對文本重點與要點靈活把握的能力，擁有這種思維之后可以使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時提升。而群文閱讀作為現(xiàn)代化閱讀教學(xué)的重要方式，攝入著重點思維教學(xué)，能夠使兩者形成一個互榮互通的教學(xué)關(guān)系，一方面能夠提升學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量，一方面可以落實語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：著重點思維;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀”概念的提出并不是無源之水，無本之木，它建立在豐富的實踐前提和深厚理論基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過多方面、多層次閱讀方式可以大大促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)，它也是一種基本的教學(xué)形態(tài)，能夠讓學(xué)生多方面、多角度的進(jìn)行閱讀，而筆者認(rèn)為開展群文閱讀的一個關(guān)鍵點就是，群文閱讀必須要有價值性。單純的擴(kuò)大閱讀面和閱讀量于學(xué)生核心素養(yǎng)而言依舊微乎其微，所以群文閱讀必須要有一種承載閱讀的思維方式，而著重點思維完美的契合了這一點。

一、深化閱讀理解能力

群文閱讀與著重點思維結(jié)合的魅力在于能夠讓學(xué)生更好了解閱讀文獻(xiàn)的知識體結(jié)構(gòu)，兩者的結(jié)合能夠?qū)㈤喿x文本中：語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征、寫作方法等提煉分解出來，再對學(xué)生進(jìn)行思維整合、拓展練習(xí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力，間接性的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：筆者認(rèn)為學(xué)生對文本的閱讀主要有兩個重點：“感悟和理解”，基于這兩個重點之上筆者設(shè)計了“單元整合課”，其核心目的是要促進(jìn)學(xué)生的感悟和理解能力。筆者在“單元整合課”中應(yīng)用了“同一個事物進(jìn)行不同角度的觀察，也可以不同時段的觀察，或者不同事物，同時段、同角度的觀察，尋找共同點和不同的地方”，筆者在教學(xué)中通過感情引讀的方式，將教材中的幾個案例巧妙的串聯(lián)起來，形成一個層層遞進(jìn)的方式，然后根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，把案例的著重點巧妙的引入文本的角角落落，讓學(xué)生根據(jù)案例中所提到的知識點去思考教材中的相關(guān)知識點，讓學(xué)生不斷地發(fā)表自己的觀點，思維碰撞中，讓學(xué)生學(xué)會了閱讀的技巧，激發(fā)了閱讀的興趣。同時筆者在為學(xué)生講解教材中的案例時，首先設(shè)定了問題，讓學(xué)生隨著問題去閱讀，在問題的設(shè)定上筆者選取了幾個案例中較為接近的問題，目的是為了讓學(xué)生更好的把握著重點思維，從而使學(xué)生以著重點思維為主線，了解教材中幾個案例的連接性。

二、拓展閱讀思維廣度

閱讀是提升學(xué)生思維廣度的重要途徑，基于著重點思維下的群文閱讀更是提升學(xué)生思維廣度的重要途徑，同時它也可以提升學(xué)生的寫作能力。群文閱讀可以將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化成更具個性的語言，在不同的篇目，同一類文章中，閱讀中感受到思維的涌動，與文本作者的思維發(fā)生碰撞，用感性思維來感知作者的意境，并將它應(yīng)用的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力便會逐步提升。

例如：筆者在教學(xué)《用心靈去傾聽》時，通過縱向探究法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的某一段的關(guān)鍵情節(jié)來探究結(jié)局的走向，思考其中作者的所思所想，尋找出關(guān)鍵情節(jié)與結(jié)局之間的必然聯(lián)系和突破點，通過縱向探究，來尋找文章的核心，對關(guān)鍵性問題進(jìn)行了不同的假設(shè)。如怎樣的聽是“傾聽”？用心靈怎么去傾聽？課堂上筆者利用藝術(shù)性提問，提問文本的重要點，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論和交流，筆者適時點撥使學(xué)生達(dá)拓展思維廣度的目的。

在寫作教學(xué)方面筆者根據(jù)群文閱讀與著重點思維的教學(xué)方式為學(xué)生設(shè)定了寫作框架，這個框架就相當(dāng)于一座澆筑大樓，將地基和架子架好之后，由內(nèi)到外的填充，而這個框架就是你的著重點思維，例如：一篇敘事文，以要敘的事做澆筑大樓，將著重點寫出：兩個人的情感故事，就圍繞這這一主題，逐步加料，直至最后豐滿，好文章也就應(yīng)運而生。

三、提升教學(xué)效率質(zhì)量

群文閱讀另一個核心素養(yǎng)是注重閱讀結(jié)構(gòu)與閱讀環(huán)境的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中直觀的了解閱讀的重要性，從而能達(dá)到調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率的目標(biāo)。重點思維與群文閱讀結(jié)合起來一方面可以提升學(xué)生的閱讀效率，一方面可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教學(xué)中教師可以以“載體”為線索確定文章的主題，并且以“觀點”為教學(xué)目標(biāo)確定文章的學(xué)習(xí)方向。

例如：在《只有一個地球》的課文教學(xué)中，筆者首先確定了文章的“載體”即，文中先以宇航員的視角描寫了地球的美麗和偉大，然后又以人類生存的角度，介紹了地球的環(huán)境現(xiàn)狀，并以此呼吁人類要珍惜資源，保護(hù)我們唯一的家園——地球。其次，筆者在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點時，讓學(xué)生先進(jìn)行文本討論，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過讀、思、議等教學(xué)方式，使學(xué)生知道人類只有一個地球，大家要精心保護(hù)她，初步受到保護(hù)環(huán)境的教育，最后引出相關(guān)問題讓學(xué)生聯(lián)系實際情況，發(fā)表自己如何保護(hù)地球的觀點。最后，設(shè)置相關(guān)感悟問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么宇航員會有如此感嘆？邊讀邊畫出相關(guān)語句，可以寫下自己的感想記下自己的疑問。

綜合所述，小學(xué)生著重點思維的培養(yǎng)離不開大量的閱讀，群文閱讀作為提升小學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的重要途徑，將兩者結(jié)合一方面可以提升小學(xué)生著重點思維的把握能力，一方面可以提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，基于兩者間的“雙邊價值”關(guān)系上，可以極大的促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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