新課改下高中生物高效課堂的構建策略

余娟

摘 要：新課程改革標準的提出，要求高中生物教師在教學中構建高效課堂，促進生物知識的有效教學。但是，從目前的教學現狀中，我們能夠看到，存在部分生物教師不知道如何實現高效課堂構建的現象?；诖耍P者提出一系列在高中生物教學中進行高效課堂構建的策略，希望能夠為其他高中生物教師提供幫助。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學目標;合作學習;微課

要想達到新課程下高中生物高效課堂的構建，一線的高中生物教師應當對教學目標進行細化設計，做好課堂的指導中作;應用合作學習的教學策略，促進學生綜合能力的發展;結合現代教學軟件，實現課堂教學模式的優化，從而逐步實現高效高中生物課堂的構建。

一、細化教學目標

教學目標是一節課的開始，同時也是一節課的歸宿，教學目標的優劣在一定程度上影響著課堂教學的效果。因此，在新課改下進行高效高中生物課堂的構建，教師應當對教學目標進行細化設計，促進教師更好地以教學目標為指導進行教學策略的安排，實現高效課堂的構建。

例如，在進行《細胞的減數分裂》這節課的教學中，教師根據高中生物新課程改革標準當中的要求，以及教材當中對本節課內容的安排，設計如下教學目標：（1）知識目標：概述減數分裂的概念;掌握精子的形成過程;掌握減數分裂過程中染色體、染色單體以及DNA分子數的變化等;（2）能力目標：掌握建構生物模型的能力;通過合作學習的過程中，掌握通過合作學習進行生物知識學習的方法;（3）情感態度和價值觀目標：通過合作學習，培養合作意識和團體意識;通過對本節課知識的學習，辯證認識生命的現象，樹立正確的生命觀。不難看出，上述教學目標當中不僅含有對學生基礎減數分裂生物知識的要求，還對學生學習生物知識中需要形成的能力以及生命觀等方面做出了要求，教師在以上述教學目標進行教學設計，能夠更好地對教學策略和教學用具進行安排，促進《細胞的減數分裂》這節課的高效教學。同時，在上述教學目標當中，明確指向了“生命觀”等生物核心素養，一線的生物教師以上述教學目標為指導進行教學，能夠有效地培養學生的生物核心素養。顯然，在進行高中生物知識教學的過程中，教師通過將教學目標進行細化設計，能夠為課前做好指導工作，促進高效課堂的構建。

二、分組合作學習

新課程改革標準的不斷實行，將合作學習的教學活動引入高中生物課堂中，促進學生綜合能力的發展。在進行高效高中生物課堂教學的過程中，教師可以使用合作學習的教學活動來促進教學，使得學生在短時間的課堂活動中，既學習基礎生物知識，也發展綜合能力，實現高效課堂的構建。

例如，在進行《生物群落的演替》這節課的教學中，教師就可以使用合作學習的教學策略來開展課堂活動。現代教學理念中指出，學生的智力發育方向和發育的水平是存在差異的，因此，在開展合作學習教學活動中，教師首先要做的就是對學生進行合理的分組。具體而言，首先，教師對班級中學生對種群的概念以及生物群落的構成等知識的掌握情況進行了解;其次，教師根據了解到的情況對學生進行層級的劃分，分別是“對種群的概念以及生物群落的構成等知識掌握程度較好的學生”“對種群的概念以及生物群落的構成等知識掌握程度一般的學生”以及“對種群的概念以及生物群落的構成等知識掌握程度較差的學生”等三個層級;最后，教師根據學生的實際層級劃分，進行小組成員的分配，盡可能地使每小組當中既有對種群的概念以及生物群落的構成等知識掌握程度較好的學生，也有對這些內容掌握程度一般和較差的學生。之后，教師引導學生以上述分好的小組形式開展《生物群落的演替》的合作學習，促進學生在學習生物群落的演替等基礎生物知識的同時，實現合作能力、交流能力以及組織能力等多種綜合能力的發展，實現《生物群落的演替》這節課的高效教學。顯然，在進行高中生物課堂教學的過程中，教師可以使用合作學習的教學活動展開教學，從而實現高效課堂的構建。

三、微課促進教學

具有短小精悍特點的微課深受生物教師的喜愛，在新課改構建生物高效課堂的理念下進行生物知識的教學，教師依然可以使用微課促進教學的進行，從而實現高效課堂的構建。

例如，教師可以使用微課開展《細胞的類型和結構》這節課的教學。《細胞的類型和結構》這節課當中的主要教學內容是“細胞的幾種類型和結構”，教師將該內容壓縮在時長20分鐘左右的視頻當中，并將該視頻投放在網絡空間當中。在教師進行《細胞的類型和結構》這節課的教學前，教師引導學生以檢索關鍵詞的形式，找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而使學生在正式上課之前就對《細胞的類型和結構》這節課的教學內容有所了解。之后，當教師開始教學《細胞的類型和結構》這節課時，學生能夠快速接受教師所教學的內容，從而實現高效課堂的構建。顯而易見，在進行高中生物課程教學的過程中，教師可以使用微課的形式進行教學模式的優化，從而促進高效生物課堂的形成。

總而言之，高效生物課堂的構建不是一蹴而就的，需要生物教師在教學中不斷踐行新的教學方法，結合微課等現代化的教學形式，促進教學模式的優化，從而逐步形成高效課堂。

參考文獻：

[1]曹具田.談新課改下高中生物教學的有效途徑[J].甘肅教育，2018（11）：88.

[2]孫雨滋.新課改背景下的生物高效課堂構建策略研究[J].才智，2017（08）：84.