基于首要教學原理改進實驗課程設計的探索與實踐

崔雷

摘 要：廣東外語外貿大學于2013年成立校級實驗教學中心，負責全校經管類專業的跨專業實驗課程教學，包括ERP-U8實驗和ERP沙盤實驗。從教學實踐來看，實驗課程并不必然地會提高教學質量，并帶來好的學習體驗，而且實驗課程可能會過于偏操作化。教學部基于首要教學原理對實驗教學方法和教學評價指標體系進行教學改革，最終形成特色化的實驗課程設計評價指標，并用于改進實驗課程設計。實踐證明，首要教學原理能比較好地解決傳統實驗教學模式中的理論與實操教學的矛盾，幫助教師建立統一的教學設計模板。

關鍵詞：首要教學原理;實驗課程;教學設計

中圖分類號：G420?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-13

作者簡介：崔 雷（1982—），男，山東菏澤人，廣東外語外貿大學實驗教學中心經管法教學部主任，講師，博士研究生，研究方向：信息管理、全球價值鏈、教學設計理論。

一、引言

廣東外語外貿大學（以下簡稱“我校”）實驗教學中心成立于2013年5月，在學校本科實踐教學指導委員會的指導下開展實驗教學活動，負責全校各專業的跨專業課程與專業課程實踐活動的開發與教學，以及相關實驗室的建設與管理工作。實驗教學中心每年為全校經管類專業超過2000名的學生開設企業資源計劃ERP實驗和企業行為模擬實驗。通過教研團隊十余名主講教師及二十余名助講教師的共同努力，課程開設不斷得到改進，教學質量也在不斷提高，與教學相關的其他各個方面都在不斷進步。

中心在教學實踐和同行交流過程中，發現了目前在跨專業實驗課程教學中學生雖然參與積極性高，但是存在如下兩方面的問題。一是理論與實操教學矛盾的問題，主要原因是實驗課程偏操作化。目前兩門課程都是將教學重點放在軟件和流程操作上，企業資源計劃（ERP）課程主要教會學生如何使用軟件，對于如何利用軟件強化管理涉及較少，企業行為模擬（校內實習）主要按年走流程，對理論知識講解較少。學生在學習過程中經常會提出如下問題：實驗的任務和問題是否真實，實際企業是如何運作的？我的實驗角色是怎樣的？這個角色在企業中具有何種責權利？實驗背后的理論機制是什么？能否清晰地展示整個實驗流程，形成標準化規劃化的操作演示？實驗過程有問題能否得到充分的指導？這門課程對我今后的工作有什么影響？這些問題是需要教師在教學設計中認真思考和準備的。二是教師缺乏統一的教學設計標準，由于課程班級較多，每門課實驗課的任課教師有十多位，每位任課教師專業和教學背景不同，導致上課時不同班級的教學重點存在差異，有些教師對財務知識熟悉，就加強財務的講解;有些教師對供應鏈知識熟悉，就加強了供應鏈的講解。

針對以上問題，教學部通過教學研討，并在對國內外先進的教學設計理念進行綜述的基礎上，引入了首要教學原理對實驗教學方法和教學評價指標體系進行教學改革，最終形成特色化的實驗課程設計評價指標，并用于改進實驗課程設計。實踐證明，首要教學原理能比較好地解決傳統實驗教學模式中的理論與實操教學的矛盾，幫助教師建立統一的教學設計模板。

二 、首要教學原理概述

在教學設計和評價研究領域，存在很多框架和原則，目前最廣泛使用的是梅里爾的首要教學原理[1][2][3]。梅里爾教授是當代著名的教育技術與設計理論家、教育心理學家，他既是以加涅為代表的第一代教學技術與設計理論的核心人物，又是第二代教學技術與設計理論公認的領軍人物之一。在總結了行為主義、認知主義、建構主義等眾多學習理論以及考察了眾多的教學設計理論與模式的基礎上，他提出了以最終促進學習者學習為目的的五項教學的首要原理[4][5]。這五項原理是： ①當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習（問題原理）;②當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習（激活原理）;③當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習（展示原理）;④當學習者應用新知識時，才能夠促進學習（應用原理）;⑤當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習（整合原理）。首要教學原理框架見表1。

對于如何應用首要教學原理來進行教學開發，梅里爾提出了“五星教學模式的策略效能等級”和“波紋環狀教學開發模式”，他假設教學策略效能等級是由實施五星教學模式的程度所決定的。呈現信息是實現教學性能的底線（水平為0），大部分的網絡教學可能處于水平0;如果增加了展示論證新知原理，就能達到水平l;如果增加了嘗試應用新知原理，就能達到水平2;如果增加了聚焦完整任務原理，就能達到水平3。在水平1、2和3上運用激活原有舊知原理，能夠對教學效能起到部分增量作用。在水平2和3上運用融會貫通掌握原理，也能夠對教學效能起到另外的增量作用。

“波紋環狀教學開發模式”的第一步以“聚焦解決問題”為起始環節，選擇某個具體的復雜的真實任務，以代表期望學習者在教學活動結束之后所做的事情。第二步是確定一組復雜的真實任務的先后序列，第三步是教學成分分析，第四步是教學策略適配，第五步是教學互動界面設計，第六步是課件制作。國內學者對首要教學原理也進行了引入性的研究[6][7][8][9][10][11]。

梅里爾的首要教學原理主要關注教學活動，馬爾加良[12]等在五項教學原理的基礎上增加了關于教學材料、教學支持等方面的相關原則，完善為十項教學原則，具體如下。

集體性知識：學習者能夠貢獻集體性知識時，才能促進學習。

合作：當學習過程需要與他人合作時，能夠促進學習。

差異化：當學習者能夠根據自己的特點和需要而接受不同形式的學習時，能夠促進學習。

真實材料：當學習材料來自于現實環境時，才能促進學習。

反饋：當學習者能夠針對他們的成績獲得專業性的反饋時，才能促進學習。

馬爾加良等根據十項教學原則，整理出一份教學設計質量調查問卷，將十項教學原則轉化為一系列的量表，并利用這一調查量表對一家企業大學的100多門在線課程進行了設計質量調研，又對76門慕課進行了課程質量調研。弗里克[13] [14]等也使用這一量表對大學課程教學質量進行了評價，經驗證，這一量表能夠較好地評估課程教學質量。

三、基于首要教學原理的實驗課程設計

教學部根據首要教學原理的思想組織教師進行教研研討，提出了我校特色的實驗課程設計評價指標表（見表2的兩級指標）。基于這一套指標，我校實驗教學中心對實驗課程重新進行了評審和改進，以企業資源計劃課程為例，具體在教學方法上的改革實踐見表2右邊的企業資源計劃課程改革實踐。

通過實驗教學設計框架的引入，我校中心實驗教學質量實現了跨越式提升：從過去單純講軟件操作，應付考試為目的，到場景化、問題化和規范化，學生對實驗教學的滿意度逐年提升。

四、結語

教學部基于首要教學原理對實驗教學方法和教學評價指標體系進行教學改革，最終形成特色的實驗課程設計評價指標，并用于改進實驗課程設計。實踐證明，首要教學原理能比較好地解決傳統實驗教學模式中的理論與實操教學的矛盾，幫助教師建立統一的教學設計模板，并對企業資源計劃課程進行了教學改革實踐。下一步教學部將基于首要教學原理和實驗設計評價指標對其他實驗課程進行教學再設計，并對設計后的結果進行評價。

參考文獻：

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[5]Gardner，J.How award-winning professors in higher education use Merrill's First principles of instruction[J].International Journal of Instructional Technology and Distance Learning：2011，8（5）：3-16.

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[8]盛群力，馬 蘭.“首要教學原理”新認識[J].遠程教育雜志，2005，（4）：16-20.

[9]盛群力，馬 蘭.走向3E教學——三述首要教學原理[J].遠程教育雜志，2006（4）：17-24.

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[11]盛群力，宋 洵.五星教學模式的應用探討——兼及一堂課的分析[J].湖南師范大學教育科學學報， 2008，7（1）：69-72.

[12]Margaryan A，Bianco M， Littlejohn A.Instructional quality of Massive Open Online Courses（MOOCs）[J].Computers & Education，2015（80）：77-83.

[13]Frick T W，Chadha R，Watson C， etal.College Student Perceptions of Teaching and Learning Quality[J].Educational Technology Research and Development，2009，57（5）：705-720.

[14]Frick T W，Chadha R， Watson C，etal.Improving course evaluations to improve instruction and complex learning in higher education[J].Educational Technology Research and Development，2010，58（2）：115-136.