中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的探索與實踐

左政

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于職業(yè)人才的需求逐日增長，而中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)人才的場所，在教學(xué)過程有必要加強(qiáng)對學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)，中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生在完成中職階段學(xué)習(xí)以后會在社會專業(yè)崗位上開展工作，為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，而“工匠精神”能夠保證學(xué)生今后工作過程中的工作態(tài)度，本文針對中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電專業(yè);工匠精神;培養(yǎng)

中職教育作為教育的關(guān)鍵構(gòu)成，在社會發(fā)展中提供大量的職業(yè)人才，也為日常經(jīng)濟(jì)的繁榮打下了堅實的基礎(chǔ)，但是很多中職學(xué)校在對學(xué)生教學(xué)的過程中，對于“工匠精神”的培養(yǎng)依舊有所不足，因而有必要對其進(jìn)行探索。

一、影響中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的原因

（一）社會因素。國內(nèi)對于中職教育始終保持高度重視，這是有目共睹的，而且也采取了很多支持政策，可是如今社會上對于職業(yè)教育依舊有很多不同的聲音，這其中免不了一些偏見，很多用人單位在招聘人才的過程中可能過于重視學(xué)歷，為對于中職學(xué)校學(xué)生也有著比較大的影響，而且在工作過程中對于中職學(xué)校走出的學(xué)生都能沒有該有的理解，所以社會因素影響著中職學(xué)校開展“工匠精神”的培養(yǎng)效果。

（二）學(xué)校因素。中職學(xué)校的教學(xué)目的應(yīng)該是為社會建設(shè)提供高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才，而部分中職學(xué)校沒有對自己的教學(xué)目的進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，包括機(jī)電專業(yè)的很多專業(yè)在教學(xué)過程中對專業(yè)技能的培養(yǎng)，這雖然有一定的必要性，但是與此同時很多學(xué)校也往往忽視了“工匠精神”的培養(yǎng)，知只是把學(xué)校作為培養(yǎng)技能的場所，可是學(xué)生真正需要的不僅僅是職業(yè)技能，也包括“工匠精神”，因為當(dāng)工作的時候沒有“工匠精神”，也會導(dǎo)致工作的效率低下等問題出現(xiàn)。而且有些學(xué)校對于精神培養(yǎng)的支持力度不夠，使學(xué)生的學(xué)習(xí)無法有效的進(jìn)行，影響著“工匠精神”的高效培養(yǎng)。

（三）學(xué)生因素。影響中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)也有學(xué)生自身的原因，很多學(xué)生自己對于職業(yè)教育沒有正確的認(rèn)識，很多中職學(xué)生只是為了畢業(yè)證才進(jìn)入校園的，沒有認(rèn)識到學(xué)校專業(yè)技能與培養(yǎng)“工匠精神”的重要性，雖然“工匠精神”是職業(yè)精神內(nèi)涵的高度提升，可是因為中職學(xué)生對此認(rèn)識不足，導(dǎo)致其在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，沒有主動學(xué)習(xí)的觀念，而且在面對學(xué)習(xí)困難的問題情況下，會產(chǎn)生放棄的念頭，這對于“工匠精神”的培養(yǎng)也產(chǎn)生一定的困擾.

二、中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的策略

（一）在德育工作中滲透“工匠精神”。在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)德育工作中適當(dāng)?shù)臐B透“工匠精神”的過程中有必要把工匠精神與職業(yè)教育文化有機(jī)結(jié)合，要真正認(rèn)識到德育教育的重要作用，按照學(xué)生的具體情況來針對性的進(jìn)行德育教育，而且要用最合適的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受“工匠精神”，能讓學(xué)生體會到對于工作的重要性，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，使機(jī)電專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神得到提高[1]。

（二）在技能實訓(xùn)中鞏固“工匠精神”。“工匠精神”不僅僅是一種理論，而是能夠切實的在具體的學(xué)習(xí)與工作中表現(xiàn)出其真正的價值，而且在學(xué)生工作崗位中有更加明顯的體現(xiàn)，在技能實訓(xùn)的過程中，學(xué)校有必要把“工匠精神”與實踐相結(jié)合，這也是對其的鞏固，在具體實踐的每個階段，都要讓學(xué)生具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守，能夠熱愛自己的職業(yè)與崗位，并有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在工作過程中要依據(jù)規(guī)章制度進(jìn)行，而且要保證團(tuán)隊的有效合作，通過技能實訓(xùn)更好的鞏固“工匠精神”的培養(yǎng)[2]。

（三）在校企合作中促進(jìn)“工匠精神”。中職學(xué)校是為社會輸送職業(yè)技能人才的場所，能夠讓學(xué)生具有專業(yè)的職業(yè)技能，而在與企業(yè)合作的過程中，有必要加強(qiáng)企業(yè)合作，并在合作過程內(nèi)促進(jìn)“工匠精神”，企業(yè)有必要提供實際經(jīng)驗豐富的員工指引學(xué)生參與工作，讓學(xué)生能夠真正的感覺到企業(yè)具體的要求與技能的實際作用，在學(xué)生參與工作的過程中，也要拓展學(xué)生參與企業(yè)工作的路徑，這樣能讓學(xué)生得到人們的理解，也能使“工匠精神”更好的融入工作當(dāng)中[3]。

（四）在提高教師的職業(yè)素養(yǎng)中結(jié)合“工匠精神”。教師是學(xué)生成長的直接引導(dǎo)者，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。因此，對為了培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，教師必須提高他們的專業(yè)素質(zhì)。通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方式培養(yǎng)職業(yè)教育素養(yǎng)，建立教師職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和評估體，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備“工匠精神”[4]。

機(jī)電專業(yè)是一個豐富學(xué)科的專業(yè)，有電子技術(shù)與精密儀器等，在社會與市場中很多應(yīng)用的場所，所以只有把“工匠精神”融入機(jī)電專業(yè)學(xué)生的教育過程中，才能夠保證工作的高效完成。

總而言之，“工匠精神”是中職學(xué)校培養(yǎng)人才過程中的重要內(nèi)容，也是中職學(xué)生在今后工作生涯中的重要參考指標(biāo)，所以在教學(xué)過程中有必要在德育工作中滲透工匠精神，并在技能實踐讓學(xué)生感受到工匠精神，在校企合作的時候鞏固工匠精神，只有這樣才能夠保障今后社會發(fā)展中職業(yè)技能人才的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞桂琴.“工匠精神”引領(lǐng)下中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索——以揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校為例[J].科教文匯（中旬刊），2018（10）：94-95.

[2]瞿才新.中國制造2025背景下我國中等職業(yè)教育的思考[A]..中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄒ欢泉劊C].：中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會，2018：11.

[3]晁芬.中職學(xué)校培育“工匠精神”的重要性及其途徑研究[A]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

[4]何丹.中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的探索與實踐[J].課程教育研究，2017（18）：3-4.