項目教學法在中職服裝設計專業教學中的應用

吳麗珍

摘 要：項目教學法不僅突破了傳統教學場景集中在課堂的局限，更是完成了師生身份的轉換：教師不再是單方面的傳者，而是項目的發起者和向導，學生也在具體的項目操作中發揮自主性，成為教學主體。在這個過程中，師生共同進步。憑借這些特點，項目教學法被越來越廣泛地應用在我國中職服裝設計專業教學中，通過多年的實踐取得了一定成效，但仍有較大的改進空間。本研究結合中職服裝設計專業中項目教學法的應用現狀，提出了自己的見解，希望能為進一步提高項目教學法應用水平提供借鑒。

關鍵詞：項目教學法;服裝設計專業;改進方法

新型教學方式在教學實踐中的廣泛應用加快了教學體制的深化改革進程。項目教學法在中職院校發揮著越來越重要的作用，在具體的項目中，學生根據目標，制定方案，合理規劃時間，自主探索，真正地掌握了教學的主動權，完成理論到實踐的轉化。由此可見，項目教學法有著重要意義，筆者就項目教學法在中職服裝設計中現狀進行探討，嘗試提出解決問題的幾點建議。

一、項目教學法概述

項目教學法就是改變傳統的傳受單項教學方法，將學生分成若干小組，小組成員通過自主計劃、執行、檢驗完成一個項目，項目最終成果一般是可見的具體產品。在這個過程中，教師更多的是發揮向導者的作用，協同學生完成此項目。要注意的是，教學目標關注的是學生在項目中的進步，而非項目產生的實體成果。項目教學法目標指向明確，教學周期短，可控性強，可操作性強，充分發揮學生自主積極性，學生主動學習知識，動手實踐。同時師生互動交流更加頻繁，加深了對于彼此的了解，促進師生共同進步。教師在進行項目選題時要充分考慮學生的接受能力，結合服裝設計專業特點及課程設置，最終的選題應該是趣味性強、可操作性強且兼具創新性的項目;在項目的具體實施環節，教師要充分發揮向導作用，答疑解難。結合自身實踐進行反思，及時查漏補缺，改進教學，充分發揮項目教學法的作用。

二、項目教學法在中職服裝設計專業教學的應用現狀

（一）學校教學配套設施不完善，資源有限

項目教學法的實施存在一定的周期，有限的硬件設施不能很好的滿足教學要求，多個學生共用一臺設備或電腦的情況時有發生，這不僅影響服裝CAD、立體剪裁、CorelDRAW等實踐課程教學質量，加大了校方的管理難度，更重要的是在實踐課程中存在著安全隱患。因此重視資源庫的建設與完善，加大對基礎設施建設投入是學校和社會需要共同關注的問題。

（二）過分注重形式，違背專業要求

服裝設計專業課程的設置既有關于服裝材料學、市場營銷、服裝工藝概論、服裝設計基礎等理論課程，又有服裝結構設計與工藝、服裝CAD、立體剪裁、CorelDRAW等實踐課程，學科旨在培養兼具理論知識和專業實踐能力的全方位、寬領域的現代化高級服裝人才。但就項目教學法實施現狀來看，存在著過分注重項目成果，與服裝設計專業脫節的情況：學生需要動手操作以提高實踐能力，但在具體的課程安排中，校方不能合理分配課時，教師缺乏課時安排的自主性，不能很好的完成項目教學。

（三）缺乏對教師與學生的實際水平的科學評估

服裝設計教學專業性較強，在教學與實踐操作尤其是項目完成中都需要教師的針對性指導教學。中職院校大部分學生都處在迅速發展的人生階段，其記憶力、思考能力、創造能力都有較大提升空間。就同時受年齡制約，學生的閱歷與理解能力有限。所以在進行項目的選擇時，既要保證教師的質量又要需要充分考慮學生的實際水平。

三、改進意見

（一）校方加大投資力度，完善教學設施

教學資源庫的建設是指完善課程的知識與相關知識的紙質或電子資源庫，教學資源庫的資料是學生通過自學，完成項目重要途徑。教學資源庫作為學生獲取資源的重要途徑，與項目的進行密切相關，要盡可能保證教學資源的多樣性。學生通過自主收集資料，主動解決項目中遇到的問題，加深對項目知識的理解。同時社會及學校應該加強對教學設施的重視程度，增加對硬件設施的投入，積極主動購買服裝設計專業書籍，同時其他資料如影音資料也必不可少，豐富的教學資源保證教學任務的順利進行，切實保障學生的安全。

（二）結合專業特點，有機結合項目教學法與課程

教師與學生都應該全面認識項目教學。積極完成身份的轉變，教師不再是單純的傳道者，更應當是引導者實現服裝設計專業特點與項目教學實踐的有機結合。同時，提高教師自身教學評價能力，在例行匯報和階段匯報中科學評估項目進展，同時教師就實際情況提供具體執行意見，在學生具體的研究方法上提供指導，協助學生完成改進。在對中職服裝設計專業的學生進行項目教學時，教師應該根據服裝專業課程的專業理論知識及教學進度，設置與之相關的實踐項目，運用多種教學手段對學生進行示范性教學。例如本次項目為某品牌設計襯衫，學生獨立思考、團隊合作完成本次項目。小組應該通過市場調研包括商場調研、面輔料市場調研、時尚調研及服裝展示會調研等，了解最新流行趨勢，結合品牌風格確定自身品牌的設計主題，選擇品牌流行色、襯衫設計款式、確定制作面料等。在此基礎上，根據實際情況，進行襯衫的設計、制版、樣衣縫制、制作產品冊。最后展示項目成果，總結經驗。在整個過程中，教師要不斷發揮引導者的作用，在項目過程中進行某個環節的示范，比如以本次襯衫的設計作為示范案例，為學生講解衣領或者面料裁剪的原理，讓學生順利完成知識的遷移，舉一反三，理解整個襯衫制作中的其他環節。

（三）切實轉變師生關系，提高教師與學生的專業素養

在項目教學法中，教師的身份由主導者變為學習情境的創造者、項目的組織者和學生興趣的引導者，在項目教學中，學生以團隊的形式協同完成任務，在具體的制作中會有一些學生無法解決的難題，此時教師要合理引導學生，根據具體情景，解決學生的問題，促使學生完成被動接受者向主動求知者的轉變。學生應該主動探索，充分發揮自主性，在項目策劃及執行的過程中加深理論知識的理解。

一方面教師需要提高自己的綜合素養，不僅要掌握服裝設計、市場營銷管理、材料面料、電腦制圖等多學科知識，更要積極參加實踐活動，與時俱進，不斷學習新鮮事物，保持良好的市場觸覺。同時在項目過程中要主動觀察學生，發揮引導作用。另一方面，學生也要在項目實踐中不斷拓展的知識面，提高理解能力，拓展對項目認識的深度與廣度。獨立思考，理解知識點和教師示范項目的解決要點。在教師布置任務后，小組成員制訂具體的項目實施計劃，確定項目各階段完成目標。在此過程中，學生根據項目要求獨立思考，教師在教學過程中起到引導的作用，真正做到以學生為主體。

根據教師、學生及市場的反饋，這種教學模式深受老師與學生的歡迎。在這個過程中，教師的教學效率大大提高，且提高了學生的動手能力，為實踐人才的培養打下堅實基礎。結合中職服裝設計專業項目教學法的現狀，我們可以發現項目教學法的具體實踐存在一些不容忽視的問題。在之后的教學中，要積極探索，以更好地發揮項目教學法的作用。

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