高中英語詞匯教學的問題與對策

汪翠霞

【摘要】 詞匯作為語言的三大要素，是人們在交流過程中首先要進行思索的重要要素。如果無法掌握詞匯，那么便無法掌握一種語言。很多教師都在詞匯教學不斷地進行探索和思考，力求尋找出非常有效的詞匯教學方法。在這一過程中，英語教師不斷地融入新式教學方法，從各個角度幫助學生開展英語詞匯地學習。本文對高中英語詞匯教學進行簡要分析。

【關鍵詞】 高中英語詞匯 教學問題 對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-109-01

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由于英語學科是外語學習，學習好的前提基礎是靈活掌握詞匯，這樣學生才能在學習過程中合理的運用句型和語法。找到一些有效的詞匯教學法，能讓詞匯教學的整體效果更好，也能提升學生的英語學習效果。

一、采用融合式教學 增加詞匯學習效果

傳統意義上的詞匯教學多是跟讀和模仿教學，通過反復的背誦能達到較好的單詞記憶。但是新課程標準下主要是將英語課本中的不同話題內容機械能設置，建立單元教學目標，其中每個單元能有100左右的新鮮詞匯。但學生對詞匯的掌握有一定的限度，所以若教師在整個教學活動中還是使用跟讀、模仿、背誦這種傳統教學模式，學生對于部分有意義的詞匯接觸的機會將會減少很多，話題課文形式也將很難實現學生的培養目標。在該教學實際情況下，詞匯學習與課堂能力培養的結合，能讓聽說讀寫能力更好的發揮出來，且詞匯能陸續出現在不同的環節內。例如，每個單元開始階段都有warm-up的環節，所以教師可以設定任務讓學生在整個話題教學中開展大量的搜集類工作，選擇與話題相關的單詞進行細致的研究。教師在整個教學活動中需要給學生展示單詞的讀音、單詞的含義、引申含義和具體的用法。然后進入課文講授以后，可以圍繞新學的單詞尋找話題，大膽的進行情景創設，譬如sawag這個單詞，本意是花環、花飾，引申含義是贓物；thirsty本意是口渴，但是引申含義是孤注一擲，如：Im really thirsty for that new iPhone若用饑渴進行翻譯就會顯得極為不妥。教師可以讓學生用兩個不同的含義設置情景對話內容，并結合當前的語言環境，讓學生進行語言交際，使得學生對詞匯的記憶更加深刻。課堂結束以后，有關詞匯的檢測環節，不能一味的重視學生的輸入過程，而忽視了學生的輸出過程。總之，為能更好的了解學生的詞匯掌握情況，對詞匯評價系統進行完善，就要做到明確學生的詞匯掌握情況，并在整個過程中通過小組合作監督的實施，為學生創設情景檢測等不同的方式。

二、重視語音的培養強化詞匯基礎

詞匯教學工作當中，最為重要的因素便是要讓學生能夠擁有正確的發音，如果不能正確的將單詞朗讀出來，那么便會在語言的交互過程中，出現非常多的困難。很多教師在教學工作當中都會遇到這樣的現象：一些學生在初中階段，并沒有建立真正系統性的語音知識體系，這些學生都學習過英語的音標，但是卻無法將每一個音標都標準的讀出來。例如tr和l等。還有很多學生在多音節詞匯的朗讀過程中，對于單詞讀音當中的重音位置往往難以準確的把握好。這些問題的出現，使得日常教學工作出現了更多的教學難點。為了能夠讓學生更好的學習單詞，減少死記硬背現象的出現，教師可以在接手一個班級之初，便對學生的英語發音進行細致地了解，幫助學生將英語語音進行重新的復習和鞏固。教師要從最初便對學生的英語發音進行糾正，讓學生的發音能夠更加的標準。在語音學習階段，教師要對學生提出要求，讓學生能夠加強對于語音的練習，在練習的過程中進行英語語音的學習。這便能夠非常有效地為其它詞匯學習環節打好基礎。在完成了語音的鞏固工作之后，學生便要積極的開展新單詞的學習的，這一過程中，學生面對新出現的單詞，便能夠更好地將其朗讀出來，使得詞匯教學的障礙變得更少。

三、滲透學習方法 優化學生學習策略

1.利用聯想詞群

聯想詞群是在意義或者形式上有聯系的詞群。意義關聯詞群分別有：school，student，schoolbag，desk，desk mates等，這類詞匯與school有關聯性，而在形式上聯系比較密切的詞匯則由better，faster，bigger等比較級結構，還有swimming，fishing，playing等形式的動名詞。另外，學生也可以將相關的詞匯放在一起，在發揮學習主動能動性的前提下，在尋找規律的過程中能對單詞進行細致的復習，這樣能取得較好的學習效果。另外，日常教學過程中，教師應重視學生的發散性思維，例如教師在講授高一人教版unit 8《Sports》這單元內容的時候，教師可以將相關聯的詞匯sports給學生展示出來，并引導學生尋找與之相關的信息，對其進行歸納總結后，能讓學生通過一個單詞，記憶到更多的單詞。

2.利用上下文猜測

詞匯教學的本質應與英語的存在有著緊密的聯系，可以將單詞放入到具體的語言環境中加以理解。教師在進行課文閱讀或者課后作業布置的時候，中間加入詞匯教學的環節，在設置詞匯問題的時候，可以通過文章內容引導學生，通過上下文的聯系，猜測詞義。例如，In New York，they lived in a（cramped ）apatrment，very differernt from their comfortable house in Landon.通過這句話就能對文章中的“very different from”的意思進行推斷，能判斷出來前面的單詞一定與所要猜想的單詞詞義相反。所要與comfortable相反的是束縛的意思。學生在平時的練習中，通過猜測詞義，能在語言環境中對詞義有著深刻的記憶。

結束語

詞匯教學是一項系統工程，具有科學性與持續性的特點。現在很多人開始意識到詞匯教學的重要意義，但是關于詞匯教學的具體實踐則很難達成，所以高中英語教師應不斷地思考詞匯、研究詞匯，并使用適當的方法讓學生高效的記憶詞匯，合理地使用詞匯，最終能讓學生擴大詞匯量，牢記住詞匯含義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李亞紅.陳才華.高中英語詞匯教學中的問題及對策[J].亞太教育.20136（10）：3-5.

[2]劉東紅.高中英語詞匯教學存在的問題與及其對策[J].課程教育研究.2010（01）：11-12.