家校協作呵護離異家庭學生

何燕瓊

【摘要】 由于離異家庭子女缺乏來自父母的關愛，學習文化知識的意識薄弱，學習習慣差，自信心不足，作為班主任，針對這部分學生的特點制定教育方案，做到因材施教，盡量把這部分學生引導到與其他同學一樣健康成長。而且還注意要與家長雙方經常溝通，通過電話或者面訪，讓家長了解父母雙方在孩子的教育過程中都是不可或缺的，無論父母處在怎么樣的狀態，都不要將負面的情緒傳遞給孩子，不要吝嗇對自己孩子的關愛，不要讓自己缺失在孩子的成長過程中。

【關鍵詞】 離異家庭 學生 家校協作

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-001-02

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由互不相識到成為夫妻，再由親密無間的夫妻到最后成了陌路人。中間有多少相互傷害不得而知，但對他們的下一代的傷害卻是實實在在的。現代社會，隨著80后和90后踏入社會工作，并且陸陸續續建立家庭，當中很多的獨生子女由于責任感的缺乏和自我為中心，導致離婚率高漲。隨著越來越多的離婚案例，也產生了越來越多的離異家庭的學生。他們中較為幸運的是跟回父母中的一方與他人另建的家庭生活。有部分是父母都另建立了新的家庭，而他們卻跟著爺爺奶奶生活，缺乏關愛的他們就會產生很多問題。從李曉芳，楊淑紅（2005）的研究中得出，“處于單親家庭中的兒童有明顯的抑郁、焦慮、脫離現實等性格特點。“單親家庭的兒童比完整家庭的兒童有更多的行為問題，其退縮、社交問題、焦慮抑郁較為突出，尤其是男童更為明顯。”

筆者最近接手的一個班級，有3個孩子來自離異破碎的家庭。其中兩個孩子是真正意義上的留守兒童。自父母離異后一直是由爺爺奶奶撫養。兩個孩子中男孩子的表現是缺乏思考能力，學習能力差，毫無學習習慣可言，對自己缺乏信心，明明堅持一下就可以做到的事情也不去堅持，半途而廢，需要老師不斷給予鼓勵和監督。生活中常以自我為中心，經常與其他人發生沖突，自我控制能力弱，脾氣一旦爆發就不可收拾，屢次與其他學生因發生口角沖突上升為肢體沖突。學習能力和知識基礎連小學二年級的水平都達不到，識記能力差，邏輯思維能力和分析能力也非常弱，所有學科都根本學不了，只能尋求電子游戲的慰藉。

另一位女孩子的表現與男同學稍有不同。因為缺少關愛，這個女孩子早熟的表現更為明顯，尋求關愛的渴望更大，早戀趨勢很明顯。這位女孩子在班級里平時也不是很高調，但零花錢較多，經常會用零花錢請同學吃東西來換取同學的關注。而且會主動寫情書獲取異性的關愛，學習表現不出色。

離異家庭的獨養子女，特別是交給祖父輩撫養的獨養子女當中不乏有自學成才者。但絕大多數在這種生活環境中成長的孩子由于缺乏父母的關愛和父母離婚前的相互傷害行為而受到的感情挫傷，出現情感問題和性格變異，造成各類問題的產生。作為班主任，應如何在家校協作中爭取消除學生身上來自家庭的副作用而增加班級和學校教育中的正能量呢？筆者這里有幾點建議：

學校教育方面：

一、公平待之

對待這類學生，作為班主任首先不應戴有色眼鏡去看待他們，畢竟他們和眾多的學生一樣都是希望得到老師的關愛和鼓勵的。甚至由于缺乏家庭的關愛，他們比其他的孩子更渴求得到老師和同學的更多的關注。另外由于世俗偏見，離異家庭的子女認為父母離異總是不光彩的，自卑感油然而生。離異家庭的孩子多表現為沉默寡言，性格內向，從不談及甚至回避父母的事情。而且離異家庭的孩子敏感多疑的心理特征比正常家庭的孩子顯得更加突出一些，他們對許多事情都非常敏感，總懷疑別人在議論自己或者自己父母的事情。作為班主任，要更加關心這些孩子，給予更多的關愛和更多的耐心，減少這些孩子的防備心理，才能是我們的教育走進學生的心里。

二、經常與學生溝通，將學生的成長點滴記錄在冊，經常給予正面的表揚與鼓勵

這類學生由于缺乏關愛，通常都缺乏自信。開始的時候是不知道怎樣做才是正確的，之后是難以堅持做下去。教師若能給予盡可能多的鼓勵，有利于這類學生重拾自信，相信自己能夠做到，并盡量做好自己能夠做到的事情。

三、引導學生樹立積極樂觀的思想

父母離婚對于孩子的傷害很大。部分孩子會因此對周圍的人產生抗拒和不信任，不能融入班級，不能為大部分同學接受。有部分孩子因為看到父母的情況而對周圍的環境和自己的前途感到渺茫。還有部分學生在父母離婚階段，父母雙方都把消極的情緒發泄到孩子身上，給孩子留下揮之不去的陰影。這些消極情緒將會影響他們以后待人處事。作為班主任，可以利用班會課的時間，利用班集體活動想學生灌輸諸如誠信、團結、自信、樂于助人、勤奮致富等的積極的人生觀和價值觀，讓學生在成長的道路上能建立起正確的人生觀和價值觀，以免走上歧途。

四、引導學生努力學習科學文化知識的思想認識

由于缺乏監管，這類學生通常文化課成績都不太理想。作為班主任可以通過談心的方式讓學生明白“知識決定命運”的道理。在學校，一般還能跟上學習的學生，其秉性都不會太差，也不會做太出格的事。因為學習要耗費他們很多的精力，以至于無法做其他違紀的事情。要使這類留守兒童歸于正途，還是要讓他們能學、會學是關鍵。班主任可以通過讓科任老師多些提點，同學互助，課外輔導的形式盡快讓這類學生持之以恒地學習，讓他們堅持不掉隊，拿到理想的成績。這對于他們的將來發展和在社會上生存也是極有好處的。

五、多給予學生鼓勵，善于發現學生的閃光點，給予肯定并創造機會使他們贏得其他同學的關注

這類學生普遍性格內向，不怎么說話。在班集體中也是不起眼，不活躍的人物。即使他們內心有一萬個想引起同學注意的心思，他們也沒有勇氣和不知道如何表現出來。作為班主任，要細心觀察學生，多與他們聊天，及時發現他們的特長和擅長做什么事，適當時候安排機會讓他們表現出來，并在公開場合給予表揚和贊賞。利用班主任的影響力多為這類學生樹立正面的形象，使他們能為辦理同學認可和接納。真正能成為班中發光發熱的一份子。

六、強化正面行為，低調處理違紀行為

“人孰無過”，更何況是缺少監管和關愛的留守兒童。對于犯了錯的學生切忌上綱上線地批評他們，特別是當著其他同學的面批評他們，這樣會把他們的錯誤放大化，徹底把這類學生推向了教育的反面，摧毀了他們的自尊心，不利于對他們開展教育。作為班主任，可以對他們的違紀行為進行冷處理。可以先讓他們認識到錯誤，再引導學生自我糾錯。把他們的錯誤剝離公開場合，盡量私底下解決，把他們錯誤的影響降低到最小的范圍。多強調學生的正確行為，多表揚強化正面行為，但不能姑息違紀行為，可以通過多種手段讓學生自我認識錯誤，承認并改正錯誤。例如崔同學會拿玩具蛇回校，嚇唬女同學，以期在男同學中收獲成就感，和來自女同學對待英雄般的仰慕。殊不知他用錯了方式，使更多的同學遠離了他。作為教師和班主任，對待這類問題不必上崗上線強調什么安全問題或不道德行為，只需告訴他這樣做事不對的，告訴他別人會怎么認為他，他應該怎么辦就足夠了。認識到自己做錯了，能向他人道歉便可以放下這件事了。

家校協作方面：

1.多與家長聯系，勸服家長要擺正心態，調整不良心理情緒，盡量少影響到孩子

家長的情緒很多時候會影響到孩子，如果家長經常對孩子發脾氣或者是經常把自己的種種不快與孩子訴說，就等于把自己的不良情緒轉嫁到孩子身上。孩子是敏感的，家庭氣氛的變化會直接影響孩子的情緒，造成孩子緊張，焦慮，暴躁等異常情緒。父母不和會對孩子造成一定的心理壓力，使孩子的情緒經常波動，導致孩子的注意力、記憶力下降，上課不專心，缺乏虛席的積極性與主動性，學習成績不理想和容易產生厭學心理。作為班主任，要把家庭對孩子的影響跟家長分析清楚，把一些成功的單親家長的做法與家長分享。盡量讓家長消除自己的不良情緒，調整心態，用堅強樂觀的生活態度去影響孩子，讓孩子對自己的未來充滿信心。

2.勸說家長采取適度的家庭教育方式

家庭的缺失往往也導致了家庭教育的缺損，父母離異家庭的教育方式往往存在著諸多的偏差，因此正確的家庭教育觀念和教育方式的正確引導更為重要。父母離異家庭的父母要加強理性，不要為了彌補孩子而過分地滿足孩子的要求，這種過分的溺愛不利于孩子身心的健康成長，更不能讓孩子放任自流，撒手不管。最最不能的是為了報復對方而過分滿足孩子的要求，養成孩子的放縱和嬌氣。班主任在與這些家長溝通的過程中，要跟家長明確子女的具體情況，安排好子女的學習和生活，幫助子女學會自信、自立、自助和自強。

3.勸說家長雙方盡可能多地關注自己的子女

父母使孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校，孩子的健康成長需要一個未定和諧的家庭環境。孩子是在父母雙方的共同撫育下成長，來自父與母的不同的教育方式和手法交替影響著學生，使學生均衡地發展著。作為班主任，在與家長溝通的過程中明確父母在孩子的成長過程中都扮演著不可缺失的角色，無論是否還跟子女住在一起，都要定期跟子女溝通。不管家長雙方的關系如何，對子女的關心不能變，因為他們的關心與否將會影響孩子的一生。

4.建議家長豐富家庭生活

由于家庭關系的失調，離異家庭往往表現出沉悶，壓抑的生活氣氛，這種氣氛勢必影響子女的健康成長。班主任應提議離異家庭的父母應適當安排一些有趣的娛樂休閑活動，盡可能讓家庭生活多姿多彩，增添生活樂趣，使孩子擺脫父母離異家庭的孤獨感和不適感。這樣也能夠讓孩子多與現實社會接觸，消除孩子的脫離現實的心理狀態，避免孩子沉迷網絡或者是虛幻小說中不能自拔。

綜上所述，由于離異家庭子女缺乏來自父母的關愛，學習文化知識的意識薄弱，學習習慣差，自信心不足，作為班主任，針對這部分學生的特點制定教育方案，做到因材施教，盡量把這部分學生引導到與其他同學一樣健康成長。而且還注意要與家長雙方經常溝通，通過電話或者面訪，讓家長了解父母雙方在孩子的教育過程中都是不可或缺的，無論父母處在怎么樣的狀態，都不要將負面的情緒傳遞給孩子，不要吝嗇對自己孩子的關愛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李曉芳，楊淑紅，王敏娜.單親家庭子女個性特征和行為問題對照研究[J].中國健康心理學雜志，2005，13（5）：375.

[2]韓俊杰，馮元東.單親家庭子女的偏差心理及行為研究[J].生命科學與醫藥衛生2011，11（4）：81-83.

[3]全國13所高等院校《社會心理學》編寫組.社會心理學.南開大學出版社，1998，58-59.

[4]王渭玲，汪勇.276名醫科大學生應對方式、人格與心理健康調查.中國心理衛生雜志，2003，17（2）：118～119.

[5]許莉婭個案工作[M].北京：高等教育出版社，2004.