應用型本科高校貧困生心理問題及預防策略

摘 要 貧困生是應用型本科高校的特殊群體，一些貧困生存在嚴重的自卑焦慮、抑郁、人際關系緊張等心理問題。分析貧困生各種心理問題的產生原因，即社會因素、學校因素、家庭因素、個人因素出發，需從國家、學校、家庭和個人四個方面提出相應的預防解決策略。

關鍵詞 應用型本科；貧困生；心理問題；預防策略

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0065-03

貧困生是應用型本科高校的特殊群體，對貧困生的心理問題進行有針對性的研究并實施有效的干預具有非常重要的意義。

一、應用型本科高校貧困生心理問題的表現

（一）自卑心理

自卑是一種性格上的缺陷，主要表現為過低地評價自己的能力，同時又伴有羞怯、不安、內疚等情緒。自卑心理是大學生普遍存在的心理問題，貧困生更為突出，經濟上的貧苦會使很多貧困生感到寒酸，產生自卑心理。同時，很多貧困生來自偏遠農村，文化教育相對落后，進入大學以后發現自己并不像高中時代那么優秀。因為大學更注重大學生德智體全面發展，許多貧困生因為經濟拮據沒有經濟條件學習文藝、體育等技能，有的甚至不懂手機、電腦的操作等，這種情況直接導致貧困生產生自卑感，時間長了就會敏感、情緒低落、心情抑郁。

（二）焦慮心理

焦慮指一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰、困難而產生的緊張、不安情緒。多數貧困生由于經濟壓力和人情包袱，心理上常常背負著沉重負擔，精神常常處于緊張狀態，情緒常常煩躁不安。他們往往擔心自己不能順利完成學業，擔心自己不能找到理想工作，擔心自己不夠優秀對不起家人和學校的期望，內心充滿了內疚和焦慮。長期焦慮過度、緊張不安，直接影響正常的學習生活。

（三）抑郁心理

抑郁在情緒方面表現為心情壓抑、郁悶、沮喪、對日常活動缺乏興趣，對前途悲觀失望，在認知方面注意力無法集中，記憶力降低，自我評價下降，認為自我沒有價值。一些貧困生因為生活困苦，面對自己與其他同學的差距，常常會降低自尊心、自信心，導致情緒抑郁，尤其是一些家庭突遭變故或者父母離異的貧困生，他們常常感嘆生活的不公，命運的不濟，怨天尤人、沉默寡言，任何事情都不能使他們快樂，缺乏幸福感。他們認為沒人關愛他們，常常為此自責和自罪，不愿與同學交往，逐漸導致抑郁心理形成，甚至會有自殺傾向。

（四）人際關系緊張

自尊心是尊重自己，維護自己的人格尊嚴，不容許別人侮辱和歧視的心理狀態，它是于后天環境中逐漸形成的心理。貧困生的自尊心表現更為強烈，貧困生進入大學以后常常會因為自身各方面不足而遇到困難，自尊心受到傷害，他們有時會嫉妒比自己強的學生，不愿與同學交流，不敢在同學面前正視自己的缺點，不愿正確對待同學與老師對他的教育幫助，情緒易多變，易憤怒。在處理人際關系時，常常給人一種孤僻、不好交往、不易親近、冷漠的感覺，許多同學因而遠離他們，不與之交往。所以許多貧困生往往知心朋友很少，遇到煩惱無法與朋友交流、傾訴。

二、高校貧困生心理問題產生原因分析

（一）社會因素

社會高速發展，市場經濟繁榮昌盛，商品極大豐富化，消費水平逐漸提高，消費欲望也越來越大。城鄉差距、收入差距也逐漸拉大，再加上社會的一些拜金主義、金錢至上的不良思想影響，貧困生在社會上由于“貧困”常常受到歧視。種種不公待遇使他們自卑、茫然，對金錢物質的渴望不斷刺激他們參與消費，可理想與現實之間的巨大反差讓他們不能消費，因而出現了自卑、虛榮攀比的復雜心理沖突。

（二）學校因素

學校對貧困生心理問題關注不夠，自2007年開始，國家出臺了相關政策大幅度調整高校貧困生資助政策，高校目前建立起了相對完善的貧困生資助體系，但對貧困生的資助主要表現在經濟方面，而對其心理問題的干預不足，沒有做到助困與育人相結合。應用型本科高校貧困生心理教育機制不夠完善，心理問題的疏導不能防微杜漸，心理工作缺乏有效性和針對性，沒有建立系統的工作體系。

（三）家庭因素

家庭是社會的細胞，也是人的心理狀況產生的根源。家庭的教養方式、文化氛圍、家庭風氣對每個人的心理都會產生很大影響。而貧困生家庭的父母一般社會地位低、文化水平落后、經濟貧困，在社會種種壓力之下很多貧困生的父母往往不能保持良好積極的心態。他們會在行為上、思想上潛移默化地影響孩子。很多父母忙于維持生計，而忽視孩子精神的陪伴。正處于成長時期的孩子因心理得不到慰藉，容易產生壓抑、自我封閉心理。

（四）個人因素

認識自我是一項長期工程。很多貧困生不能正確認識自我、正視自己家庭的貧困，不愿意讓別人知道自己是貧困學子，擔心被人嘲笑，往往不申請上報貧困助學。還有部分貧困生覺得不公平，對家庭不滿。有的甚至認為自己受到國家資助是國家、社會以及他人對“弱勢群體”的義務，感恩情緒弱化，面對就業壓力、學習、生活等種種因素，容易產生不平衡的心理狀態。

三、貧困生心理問題的策略及建議

（一）國家層面

完善國家資助政策。貧困生之所以出現一系列心理問題，究其根源還是因為經濟上的貧困，源于其家庭經濟拮據，不能給學生提供成長所需要的物質保障。因此，國家要優化整合資源、完善資助制度和體系，保證公平、公正、公開，確保每個貧困生都能享受到國家資助政策。

擴大補助資金發放模式。國家要加大政策惠及范圍，加大透明度，擴大資金來源范圍，使更多貧困生享受到補助資金，要具體問題具體分析，加強政策力度，提高政策有效性，擴大資金發放模式，多以獎勵的形式發放補助資金，加大獎勵資金的發放數量。

（二）學校層面

加強心理健康教育。高校應加強貧困生的心理健康教育，提高貧困生的心理素質。加大心理健康教育的宣傳普及。對出現問題的貧困學生及時進行心理和干預疏導，把不良心理扼殺在萌芽期。舉辦各種形式的心理講座，利用網絡媒體廣泛傳播心理衛生知識。樹立優秀典型，發揮正面人物的示范作用，激勵貧困生樹立信心，自立自強。endprint

加強思想政治教育。高校應幫助貧困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大理想和抱負，培養他們的社會責任感和使命感。培養他們積極向上、不屈不撓的精神，使貧困生認識到經濟上的困難是暫時的，物質貧困不可怕，可怕的是精神貧困。貧困可以化為人生的動力，要相信通過努力，他們會擺脫貧窮的命運。

優化育人環境。良好的校園環境對克服貧困生的心理障礙有著至關重要的作用，為解決貧困生的心理問題，學校應優化育人環境，營造人人有愛、互幫互助、互相理解、積極向上的風氣，讓貧困生生活在學校這個集體之中感到安全、溫暖。要講文明、樹新風，提倡艱苦樸素的生活作風，拒絕攀比。要積極開展豐富的社團活動，并鼓勵貧困生積極參加，讓貧困生戰勝自我，樹立信心。

拓寬助學渠道。貧困生心理問題產生的根源是經濟上的貧困，因此學校在健全“獎、貸、助、補、減”的同時，還要更好地開展勤工助學活動。學校要提供更多的勤工助學崗位，使貧困生既能發揮自己的特長或專業優勢又能重拾信心，增強自強不息、勇往直前的勇氣。通過勤工助學使貧困生的實踐技能、人際交往能力得到提高，從而減少心理問題的產生。

（三）家庭層面

家長要改變傳統觀念。貧困生的家長要改變傳統的教育理念，給貧困生更多正面的評價，不能施加過多壓力。家長自身也不要怨天尤人、埋怨社會、埋怨命運，不要把自己的主觀意愿強加給孩子，要多理解、包容、尊重，要理解個人的能力、水平有所差異，并不是每個人都能功成名就。

培養積極的人格品質。家長的言行舉止影響子女的發展，貧困生的家長要塑造一個積極向上的家庭氛圍，給孩子正面指導，樹立正能量，培養孩子堅韌不拔、拼搏不屈的精神，使孩子人窮志堅、積極向上，形成良好的人格品質。

（四）個人層面

樹立正確的貧困觀。貧困生要正視現實、正視自我，充分認識到經濟上的貧困并不可怕，逆境是暫時的，通過努力是可以改變的。防止精神貧困，樹立正確的貧困觀，培養積極向上的人生態度，自信、自立、自強。化苦難為前進的動力，珍惜時間、珍惜機會，努力學習，掌握技能，充分鍛煉自己，全面發展。

正確進行心理調適。面對經濟上、學習上、生活上的困難產生的一系列心理問題，要適時進行心理調適。在遇到挫折時產生焦慮、抑郁情緒不可避免，關鍵要進行合理的歸因定位，學會自我調節，減少負面情緒的發生率，重視心理健康教育，遇事學會自我開導，學會傾吐自己的感受，學會釋放壓力，增強自己的心理素質。

參 考 文 獻

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