淺析如何提高初中歷史教學中的趣味性

李玉龍

興趣是最好的老師，提高歷史課堂的趣味性是相對其他學科較容易達到的。從歷史學科教學來看，歷史本身的故事性為我們的初中歷史教學提供了廣博的素材，隨手可取，隨時可用，有利于開展趣味教學。同時，結合初中生的心理發展特點和當前的歷史學科分析，在初中階段開展歷史學科的趣味性教學，其效果將更加明顯。激發學生學習興趣能夠幫助我們實現更好的課堂授課效果，因此激發學生的學習興趣和提高學生的學習能力是我們教學的主要目標。要想提高初中歷史教學質量，教師可以在教學過程中進行趣味性教學拓展，以此來為學生營造一個良好的歷史學習氛圍，有效提高教學質量。筆者在本文主要對提高教學趣味性進行了具體的方法分析。

一、明確學習歷史的重要性

一方面，通過歷史的人文熏陶，可以使學生從各個國家、民族的記憶演繹中理清歷史脈絡，讓內心充盈。另一方面，這種穿越學科界限的反復強化、整體記憶更符合初中學生的記憶規律。通過歷史教學，讓學生明確認識到文史同等重要。例如，著名國學大師陳寅恪先生既是清華國學研究院的導師，又是歷史、中文兩系的教授，他的著作很多都是兼具文史特色。他之所以能夠在魏晉南北朝史、隋唐史、西域各民族史、宗教史（尤其是佛教史）、古代語言學、中國古典文學等方面取得令人矚目的成績，其原因就在于他對文、史、哲等諸多領域都了解頗深，達到了文史匯通。

二、在明確重要性的基礎上運用幽默教學激發學生的興趣

歷史課本上的很多知識點都是枯燥無味的，當學生在面對這些枯燥死板的教材時，他們感受到的不是流動的歷史，而是被動地接受著一大堆被“社會性質”“生產關系”“經濟背景”等分割切碎的概念，盡管這些概念作為重要知識點被分割后比較容易背誦，但是真實的有溫度的歷史會在這種僵硬的條塊中漸漸流失。這個時候，教學拓展就可以補充教學上的短板。當然，前提條件是歷史老師要具有廣博的文化底蘊和個人魅力。

三、展示教師的個人魅力，形成良好的師生關系

其實，教師和學生之間應該是良師益友的關系。作為一線教師，不僅要具有淵博的知識、扎實的基本功，更要熱愛自己的學生，視學生為朋友，經常跟學生交換看法。大量事實表明，如果學生對某位教師有好的印象，他們便會對這位教師所教的課程感興趣，并格外重視，而且會認真學好這門課程。相反，如果學生不喜歡某位教師，出于逆反心理，他們也就不愿意學這位教師的課。因此，教師要有廣博的文化儲備，鮮明的人格魅力，并深入了解學生的興趣、愛好和情緒上的變化，無微不至地關心愛護學生，有的放矢地幫助學生，成為一個讓同學們喜愛的教學者。

四、適時地進行課上拓展

講課是一門藝術，課堂即舞臺，僅有演講者的“談吐自如”遠遠不夠，還必須有聽講者的“興趣于心”，這才是理想狀態。通常，歷史常常是從不同時代、不同立場和不同思路出發的往事歸納，往往呈現出不同的歷史敘述，整體的歷史敘述也會由于環境和現實而變化，表現出不同的意識形態和文化取向。而教師可以由表及里，旁征博引這些意識形態的很多奇聞趣事，以講故事的方式傳授給學生，讓死板僵硬的歷史課堂具有鮮活的生命力，讓學生對歷史科目具有濃厚的學習興趣。

五、采用影視作品導入

學生在非上課時段大多會觀看一些影視作品，而教師在授課的時候，就可以利用這些影視作品來激發學生對歷史的學習興趣。比如，對于目前較為熱門的一些古裝劇、抗日劇等影視作品，教師就可以將其引入歷史教學過程中，這樣也能達到良好的教學效果。例如，教師在對學生進行有關春秋戰國相關內容的教學過程中，可以采用影視作品《羋月傳》中的片斷作為教學素材，然后讓學生查閱歷史資料，尋找電視作品中和當時朝代不相符的改編。學生在查閱探尋的過程中會覺得十分興奮，能夠激發對這一內容的興趣，這樣，學生就能更好地掌握相關知識點，進而有效地保障教學質量。

“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒”，這是德國教育家第斯多惠的名言。初中歷史中的事件、人物往往具有一定的傳奇色彩，有一定的藝術含量，教師從這些趣味點出發，可以達到意想不到的效果。教師把歷史教學通過一種類似探究性學習的方式使歷史學習變得具有挑戰性，具有吸引力，真正提高課堂教學效果。endprint